今天的县级教学能手集中培训会从两点开始，五点多结束。13:28分，我已经抵达了赛点。进入学校，走到会议室。从13:40分开始，陆续有教师赶到。有年轻的面孔，活力十足；有熟悉的面孔，已经久经沙场。

从2018年开始，每年在赛教前都会举办集中培训会。从我自己的话语来说，就是“赛训一体化”，让每位参赛教师都能获得一点点提升。不能只是完成一个比赛、展示的任务。

2018年，好像是两个专题讲座。一个关于中国学生发展核心素养。微型课如何上，说课怎么进行。我的主攻方向自然是说课。毕竟，教育教学理论方面，有点滴的储备。

2019年，好像还是专题讲座。但印象不是特别清晰。

2020年，讲座内容不断在调整，专门针对无学生上课，那年是特殊情况。采取案例呈现+专题讲座形式。我做得专题讲座《用心创造虚拟场景 展现个人教学风格—无学生微型课设计要点及注意事项》。为了便于教师们掌握这种授课方式，还专门搜集了大量微型课优秀案例。比如《一滴水经过丽江》《爱如茉莉》等。

2021年，针对省级教学能手选拔赛制调整，赛前的说课项目改为了教学反思。我做了《教学反思暨现场答辩》专题讲座，设计了关于反思如何进行，从那些角度选取，如何让教学反思具有深刻性。将教学反思与赛前说课进行对比。引导教师客观、辩证地掌握这两种形式的不同与差异。提炼出教学反思的六个特点：“灵活性更强，及时性更突出；关注实践过程，着眼教学效益；形式较为自由，具有发挥空间；体现独特风格，凸显综合素能”。

2022年集中培训，再次做了新调整。启用了教师优秀微型课现场展示的培训方式。两个专题讲座具有针对性。我的专题讲座针对老师们授课过程中突出问题，与反思项目紧密结合，给教师更多的实例。

从现场反馈效果看，做优秀微型课的教师，他们的精彩展示应该会激励参赛教师有“见贤思齐”之心。一位是市级学科带头人，她展示的微型课是六年级散文朱自清先生的《匆匆》。整堂课采取选点突破，聚焦关键语段，多角度迂回穿插，教给学生品析、赏读、涵泳的能力，在文本中走几个来回。整体感知方式以填空的形式来呈现。“        逝去不复返，         空虚抓不住，         日复日……”。搭建细读文本桥梁，培养学生养成语言一种细腻品读、捕捉、归纳能力。注重学习方法培养，自读、精讲、对话、合作等形式有机穿插，逐步推进。教学方法灵活且多变，以散文的方式教散文，聚焦多层次的诵读，每次诵读的要求不同，每次诵读的形式各有不同。教师范读到位，促使学生品读、听读、练读等环节中，深入文本内涵，把握主旨意蕴，与作者从容对话。引导学生把握语言风格和表达方式，发现一组排比句，巧妙地渗透“微写作”，将读向写迁移、转化。同时，反复地引导学生练读首位两段，找出表现形式相同之处，结合已有生活经验，在字里行间体会作者所要表达的丰富情感（失落、焦虑、叹惋……）。此外，借助背景链接资料，“知人论世”，将文本内容与现实生活紧密结合，引发学生产生真实的、个性化的体验。既对内容有全面深入的解析，也对文本有创造性地思考。

另外一位教师是2021年的市级教学能手，他授课的内容是噪声，真实地还原了当时参赛经历。该堂课在我看来，体现了“物理生活化、生活物理化”设计理念。为了让学生了解噪音特点，通过直观地演示，让学生身临其境，以真实体验得出了具体的结论。教师循循善诱，调动学生不断地思考。在辨析、归纳过程中深入探究，得出了相应的结论。善于启发学生多角度地观察生活，总结提炼相关的方法。从噪音特点、噪音传播方式、噪音控制、噪音分类等角度，促使学生结合生活经验，不断地思辨。比如，关于噪音的控制，巧妙地列举现实中关于噪音控制方式，而非抽象的问题，如隔音板、耳罩等，扩大学生认知范畴，让学生物理知识其实有趣、有用。通过现象陈述，将抽象物理知识讲解得生动有趣。整节课教学环节逻辑严密。从现象入手，逐步揭示本质，再回归到问题解决。先是引出“噪音的特点”，再找出现实世界的噪音；进一步推进，寻找噪音来源，并尝试对噪音做分类；深入探究噪音对身体的危害，顺势解决控制噪音的方式。每个环节环环相扣，且引领学生思维不断地往深处延伸。

连续五年的县级教学能手集中培训，实现了赛训一体化思路。每次培训结束，我们举办者都觉得特别地累。无论培训的效果最终如何，但我们的所有努力真实且可行，付出了热情和心血，包括微薄的才华。这是教研员的职责所在，更多的也是一种情怀，希望所有的老师们在专业发展道路上，都有长足的规划目标，都可以突破自我的思维定势，在比赛过程中与高手过招，获得真正地成长。