-聆听《学习共同体：走向深度学习》随感（3）

上海师范大学教育学院副研究员陈静静博士的讲座《学习共同体：走向深度学习》核心内容是怎么应对课堂教学困境，如何保障学生的高品质学习权。她提出了具体的解决策略：学习方式的变革——“自主的、协调的、深度学习”。我结合自己的思考，就深度学习、学习共同体浅述个人的反思。

要想实施深度学习，则应该明确“学习”到底是如何发生。

问题一：什么是学习？

1972年，联合国教科文组织发表了一部影响巨大的教育报告——《学会生存—教育世界的今天和明天》，报告中提出“明天的文盲将不是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人”。

在了解深度学习之前，先要知道什么是“学习”，或者说“学习”的本质是什么，学习活动是如何发生的。不同的教育理论对学习有不同的诠释和注解。而《聪明教学7原理——基于学习科学的教学策略》总结出了学习的七条原理。该书2012年11月由华东师范大学出版社引进并发行。该书作者分别是：苏珊.A.安布罗斯，美国卡耐基——梅隆大学副教务长；迈克尔.W.布里奇斯，匹兹堡大学医学中心师资开发主任；迈克尔.迪皮埃特罗，埃伯利卓越教学中心负责研究生的副主任。

《聪明教学7原理》分别是：

1.学生的已有知识会促进或阻碍其学习。

2.学生组织知识的方式会影响其学习方式和知识运用。

3.学生的动机决定、指引和维持他们的学习活动。

4.为了促使学习达到精熟水平，学生必须获得相关成分技能，通过练习整合这些技能，并且知道何时运用所学的技能。

5.伴随反馈的以目标为导向的联系，能提升学生的学习质量。

6.学生的当前发展水平与课堂中的社会、情感和智力气氛相互作用，共同影响他们的学习。

7.要成为自主学习者，学生必须学会监控和调节自己的学习方法。

了解到学习的原理，有助于我们深入地理解“深度学习”，从而在教学活动引领学生思维向高阶攀爬。

问题二：什么是深度学习？

概念1：深度学习是与浅表学习、虚假学习相对应。深度学习特点主要体现在布鲁姆目标高阶思维层次，而浅表学习则处在低阶思维层次。深度学习的精神状态是全身心投入，体现为综合素养提升，创造、评价能力强。

                                                深度学习双螺旋桨模型

三、什么是学习共同体？

陈静静博士以学生学习发生的必要条件6S为基础，探索出了深度学习螺旋桨模型以及学习共同体的建构。

学生学习发生的必要条件6S，指出了营造一个符合儿童学习环境。

日本教授佐藤学在《静悄悄的革命——课堂改变，学校就会改变》指出：“学习是通过创造世界（认知的实践）、人际交往（交往的实践）和完善自我（自我内在的实践）这三种对话性实践而完成的。”佐藤学教授关于“学”繁体字的解析，教学就是要营造一个学习的共同体。“与教材对话，与学生与教师对话，与自我与自身对话成为教学的中心。”然后，“从个体出发，经过与同伴的合作，又再返回到个体的学习。”这就是学习共同体。

问题四：如何走向深度学习？

结合陈静静博士的学术报告讲座，以及我日常教学教研，个人认为建构深度学习，需要从教学内容选取、教学活动设计、教学评价完成、教学环境营造、师生关系重塑、学习动机唤醒等多个角度进行实施。

1.教学内容精准性。要在符合学生认知方式的基础上，选择适宜的、贴切的教学内容，将教学内容与学生的生活实际形成紧密的对接关系。教学内容过大、庞杂、繁多、过高，就会让学生无法适应。过大，导致他们无法辨认核心的知识到底是什么？迷失在知识的丛林之中，找不到正确的主干。庞杂，意味着旁逸斜出，影响到思维的聚焦性，以及深度的投入；过高，意味着怎么努力，都难以完成任务，造成了学习的挫败感和无力感，没有学习成绩感。

2.学习材料要加工。每节课教学内容是以具体的学习材料来完成的。如果学习材料无法转化为学生喜欢的方式，那么学习就变得无趣。对学习材料进行包装和改造，适应学生的“胃口”，学习就变成了愉悦的过程。将数学符号的抽象性以场景图的方式呈现出来，学生就觉得数学有意思。学习材料的加工还体现在知识与知识之间，要形成关联、对接与碰撞，找到知识点的差异性，从正例、反例两个角度去理解，增加思维的活跃性和开放性，甚至是严谨性。在刘月霞、郭华教授主编的《深度学习：走向核心素养》一书中，有个例子让我记忆尤为深刻。关于鸟的概念，只列举标准的正例“麻雀”（有翅膀，会飞），会影响学生的思维品质。如果再列举出非标准正例，如“企鹅”（不会飞），就会引发学生深入观察、探究鸟的关键特征，形成“鸟”的科学概念。

3.学习活动恰当性。学习内容确定后，教师对学情进行全面分析，将教学活动转化为学习活动。其一，活动的密度和难度要与学生思维方式保持一致性。即：从简到难，从一般到特殊，从具体到抽象，从局部到整体，逐步拔高，像台阶一样层层往高处推进。根据最新的脑科学研究成果，大脑是一个复杂的结构。学生在思考的过程中，需要充分地时间，对信息作出反馈、回应。故而“一张一弛”，才是课堂应该有的节奏。

其二，学生的学习活动要体现进阶和变化，往高阶思维方面设计。比如课堂练习环节和当堂巩固，应该有基础性练习、中等性练习、拔高性练习。要以“创造”为最高的目标，对其他的目标进行统揽。如学习完《皇帝的新装》，教师让学生根据故事情节发展，续编一个小童话。这就是“创造”，“整合不同部分形成一个新的知识体系”。

 4.教学评价多元性。教学评价应该是一个动态的过程。减少定性的评价，如“你真棒！”“你真聪明！”“你真优秀！”尽量地具体化，有一个导向性，发挥诊断的作用。“棒在何处？是语言表达简洁？是理解独特？还是表达的观点与众不同？”这其实需要教师做出精准的判断。教学评价的多元还应该是包容的，从关注结果，到关注学生的学习态度、学习动机。这样的方式就能让学生在一种轻松的氛围中思考、探究，从而以愉悦的状态投入到学习活动中。

5.师生关系的重塑。陈静静博士倡导教师要有好的倾听能力。是一种基于师生平等互助关系的精彩描述。教师的倾听态度、倾听方式，意味着对学生的尊重，则是新的师生美好关系的展望。同时，在倾听的过程中，了解学生学习困难及诉求，根据这种困难教师再做出学习的辅导与跟进，协作学习学习，促进学生学习，帮助学生与学生形成一个共同体。