1.微型课是什么？

微型课就是一节教学环节完整、教学要素齐备的常规课浓缩版。比正常课时间的长度短、教学容量小的课。微型课是课堂教学过程的再现, 是一个没有学生实际参与的教学过程，由评委来判断上课老师的教学过程是否达到预期的教学效果。

（1）无学生微型课整体特点:

用精湛的教学技艺，创造师生同在的“真实”场景， 打造精彩的课堂艺术。

 教室无学生，但教师的心中要有学生。

 教学过程体现学生的学习活动，有恰当的互动交流；

（2）微型课基本教学环节

微型课赛教要完整地体现课堂教学五个环节：

导入、新授、巩固检测、课堂小结、作业设计及布置。

微型课教学环节设计特点

导入铺垫：为了确保每个环节的落实，应快捷贴切。

新授部分：内容简约，围绕重点有序教学，授课线索清晰。

巩固检测：检测方式灵活，围绕目标精选设计，评价目标达成度。

课堂小结：言简意赅，结合板书内容，回顾重点，干脆利落。

作业设计：紧扣教学内容，巩固所学，查缺补漏。建议：如果在20分钟内无法完成的内容，可通过作业的形式有机延伸，让学生把课内的方法迁移到作业上，通过自学完成某些内容的研读和探究。

二. 怎么上好无学生微型课

微型课赛教应把握的七个要点

1.微型课一要：精选内容，目标明确，重点突出。

二十分钟的微型课，无论如何也无法完成常规教学下四十分钟的教学内容，课堂上参赛教师对教学内容适当取舍是否恰当，就成为衡量教师是否能成为教学能手的一个标准。微型课更要处理好“多”与“少”的矛盾，内容过多，则学生的学习重点不突出；过少，则学习内容单薄不丰厚。

微型课教学成败的关键在于执教教师是否能根据学科素养、课程标准、单元特点、文本特点、学情特点、课时特点等，选择最有价值的教学内容。

什么是最有价值的内容？

20分钟的微型课模式，其初衷就在于考察教师精选教学内容的能力，看教师能否快速地抓住每个赛教课题的干货、精粹、浓缩部分，挖掘出教材的深度、厚度，着眼于学生学科素养的提升。王荣生教授说了语文教学“教什么”比“怎么教”更为重要。教什么是内容、目标、方向，怎么教是方法、策略。

什么是最有价值的内容？

教材中最关键的知识点。

文本中最独特的表达方式。

预测学生学生不喜欢的、可能不懂的部分、可能读不好的。

以语文教学为例

1. 学生不喜欢的，使他喜欢；学生读不懂的，使他读懂；

2. 学生读不好的，使他读好。

3. 教师要教的，是学生不喜欢的地方，是学生读不懂的地方，是学生读不好的地方。

4. 我备课的时候，自己觉得理解起来有点难度的地方，就想：“学生可能也会比较难理解；自己看了好几遍才看出来有好处的地方，就想，学生也很难看出它的好处。”---钱梦龙

精心取舍内容，突出教学重点。抓不住重点，讲得是面面俱到。简短的时间内，好像方方面面的问题都讲到了，但又是方方面面的内容都没有讲清楚。微型课不可能像正常课堂那样大容量的教学，要在有限的短时间内完成教学任务，讲授内容要尽可能只有一条线索，在这一条线索上突出重点，去掉那些可有可无的内容。

讲授重点内容，求精而简。如《与朱元思书》，不能就作者、背景、文体、字词、朗读、背诵、主旨、写法等等都面面俱到，时间肯定不允许。如果只抓住诵读，扫清语言障碍，分析怎样抓住山水特点进行描写，在有限时间内完成教学任务，又突出教学重点和文本特色，提高微型课的教学效率。

找到突破点：突破点指的是最接近核心目标的点，语文教材中的一句关键话语，某个线索的揭露，最能展现教学思想的活动设计，找到突破点，就能牵一发而动全身，一石激起千层浪。

发现共鸣点：按照苏联教育学家维果斯基的“最近发展区”理论，就是容易拨动学生心弦的部分，能与学生的生活实际建立紧密的联系，引发他们的学习兴趣。

发现燃烧点，就是能够将学生引领到更加开阔的地方。某个知识或者问题的抛出，一下子激发了学生的探究欲望，激活了孩子们的思维，或者极大地调动了学生的好奇心

2.微型课二要：选择恰当的教学方式,破解难点有方法。虚拟地呈现学生自主学习的环节。

教学方法，以讲授法为主。但讲授有平铺直叙的讲授，有充满激情的讲授，有环环相扣的讲授，有循循善诱的讲授，有启发思维的讲授，有创造拓展的讲授……何况，除单纯讲授课题内容之外，还可以激情朗诵，可设计问题，可引发思考，可相互比较，可深入探究等等。

微型课的教学主要是对教师个人教学能力的体现和检测，教学方式要符合微型课的课堂情景和教学特点，体现出教师个人的教学水准。

3.微型课三要：精简教学环节，优化教学过程，时间分配合理。

重点、难点环节的用时可以多一点，重锤响敲；次要环节一笔带过。切记不要超时。时间一到，必须下课。否则影响到下一位参赛教师。

4.微型课四要：呈现个人教学功底及风格特点。

音质优美的、普通话标准的、朗诵功底好的教师，遇到文质兼美、情感饱满的散文类篇章，不妨在朗诵指导方面做些文章，减少讲授法的比重，将课型创设为诵读课，以范读、比读、品读、选读、赛读、变体诵读等形式，发挥教师的所长

比如教师的写作能力扎实，在设计教学的过程中，可以结合教材范例，找到读写的结合点，根据教学内容，引导学生当场练笔，教师写下水文，相互展示，促进学生写作能力的提升。

比如文本解读功底深厚的教师，可在深度和新颖度方面做文章，采用孙绍振教授的比较还原法，挖掘出文本深处的资源，想象出作者省略和淡化的部分，还原出真实的情境，让学生看到文本之外的精彩，提升学生的思维水平，在个性化阅读方面有所收获。

5.微型课五要：处理好“有”与“无”的矛盾

微型课做课现场，没有学生，但执教老师心中不能没有学生。教师在微型课上展示课堂教学整个流程，教学流程中的“学生活动”，教师该问就问，该布置就布置，该指导就指导，该点拨就点拨，该评价就评价。 “过场”都要呈现。

只是学生没有实际作，执教者假定学生已经完成、估计学生完成的程度和结果。估计是否恰当，点拨评价是否到位，由评委做出判断。

执教者要在备课时研究学生，或设想教材所对应的学生群体的状况，做到“场上无学生，心中有学生”。

6.微型课六要：注意语言精炼，富有感染力。

受时间的限制，语言准确简明显得更为重要。而是表现为抑扬顿挫，口齿清晰，干净利落。

语言生动，富有感染力，要求做到准确，逻辑性强，简单明了。学生活动被省略之后，教师讲解水平倍受评委的关注。

导入语：要开门见山，避免拖泥带水；

提问语：要目的明确，指向性强；

评价语：要具体、有针对性；

过渡语：体现严谨、注重逻辑。教师要运用自然流畅的过渡语将各教学环节有机串连起来，呈现一个完整的学习过程，使课堂上下贯通，结构紧密，浑然一体。

总结语：要简练干脆，具有概括性。

7.微型课七要：板书清晰美观，分布合理。

微型课讲究板书，板书是一个教师教学基本功的体现。

板书：精心设计，精练完整，美观实用。好的板书，要能看出整个课堂教学的基本内容和教学程序，能给听课者一个完整、直观的效果。板书不宜太多，太多会冲淡板书对内容要点的提示作用；也不宜太少，太少往往会使板书表达不清。

板书做到精简，主板书和副板书分布恰当。主板书是重点内容，板写之后不在擦掉，巩固环节用板书内容做强调。副板书是非重点内容，可擦掉的。还可恰当使用多媒体制作出板书，如课内拓展资料、作业等。