7月21日，参加了思政课大练兵评选活动，担任评委，共观看了10节微型课视频。该次活动是思政课练兵规模最大的一次，各校积极性较之以前有大幅度提升，三个学段均有作品提交。

既然是录制光盘，故而对录制技术、录制环境、视频存储等密切相关。从播放的资源看，个别基层学校受条件所限制，没有专门的录播教室，其录制过程中杂音较大，没有将背景其他无关的声音予以过滤，音质的清晰度不高，听着十分费力。个别光盘的画面模糊。所题写的板书，其字迹都难以辨认。

从教学环节、教学资源开发、教学方法选取、教学效果等方面看，多数教师对微型课要点已经初步掌握。在15分钟内，选取一个主要的知识点，精心选材，分解细化，设计3-4个学习活动，完整地展现了从导入-新授-巩固-小结-作业布置及设计的教学片段，达到了预期的教学目标。微型课是常规课的一个微缩版，主要特点是内容少，目标小，环节简约。有几位教师能深钻教材，所设计的导入遵循学生认知规律，以学生已有经验为教学起点，循循善诱。以活动推进，逐步拔高，将学生在活动探索、对话交流、情境参与中体验，把抽象的道理化为直观的活动，促进学生深入体验，感悟其中蕴含的各种做人、做事道理，从而内化于心。能跳出教材，围绕主题，精选细挑视频、图片、动漫、新闻等素材资源，增加课堂容量，在变化中创新，引起学生对所学材料的兴趣。

从参选的视频看，有的教师把知识点融入到时代感最强的信息咨询中，信息量大，同时将热点和焦点纳入到课堂，增加思政课的生活化气息，实现了用教材教的理念。如一位高中思政教师，结合抗击疫情，以“镜头下的温情”为主题，出示了几个真实的资料片段，如理发店老板主动为防疫工作人员理发，华为技术公司第一时间捐款用于疫情防控，跨国企业现代集团、松下电器等捐款物资，从而巧妙地引出了几种经济体制，以及顺势强调了他们所做的贡献。教师再利用图表，启发学生总结个体经济、私营经济、外资经济的特点以及各自所具备的优势，梳理知识，条分缕析。在思维大碰撞过程中，促使学生用所学知识进行探究，出示了两个观点。观点一：“在疫情战和经济保卫战，只要发挥好公有制经济的主体作用就够了。”观点二：“国家应加大对非公有制经济的关注和支持，特别是中国民营企业，甚至可以取代公有制经济的主体地位。”用两组对立的观点组织学生交流、辩论，强化认知，学生自然是越辨析越清晰。在正反观点的讨论中，也加深理解，做到了知识的触类旁通，既开发思维，也扩大视野，引导学生从多个角度看待问题。并用所学的知识解决生活现实的问题，把知识活化、内化，提高其实用性，增加知识的意义感。最后，及时予以扩展，出示《2020年政府工作报告摘录》对我国当前经济体制的论述。再次活用知识，巩固所学，促使学生联系实际，达到融会贯通之目标。

另外一节参评课，遵循了小学低段孩子的认知特点，每个环节设计精巧，层次拔高。开头导入采取图片激趣，以小马过河给大家的启发为引子。让学生从故事中说出相应的道理。学生们对该故事较为熟悉，得出一个重要观点：“做什么事情，要敢于尝试。”教师顺势将观点过渡到授课内容主题上，导入环节自然无痕。其后的新授部分，全部以活动推进。活动一：说说你的第一次挑战；为了让二年级的孩子们说得流畅，教师搭建支架，给学生提供固定的句式，让其填空补充，降低难度。“我试过……当时心里……试过之后”在学生结合生活实际，充分分享经验之后。教师顺势提问，继续引导学生体验。“你想尝试什么？”让学生把内心的想法说出来。根据学生的发言，点拨启发的同时，提供了一些学生想做的事。分为三类，可以尝试的事，不可以尝试的，寻求大人帮助的。在学生探究、归纳、辨析过程中，对日常行为进行了明确，在年龄范围内、身体允许状况下有些事能尝试，而有些事无法尝试，有些事需要通过成人的帮助。与生活化的结合，事例来自于学生的日常体验，抽象的道理直观可见。在正面引导之后，教师出示了反例。用PPT播放了捅马蜂窝的图片。学生通过观看图片，发现马蜂窝不能捅，明白了做有些事要考虑后果。活动二：听听别人挑战第一次的故事。出示了两个小朋友的故事。通过身边同龄人挑战的事例介绍，培养孩子们积极尝试、勇敢挑战的良好心理机制。活动三：出主意，有两个小活动组成。1.小明有一副好嗓子，但不敢在班上唱歌。2.小丽想节省看电视的时间。这两个问题探索，其实都来自于学生真实的生活。其解决的过程，就是将道理内化于心，旨在让学生换位思考：如何解决不敢尝试的心态，如何去处理矛盾和现实冲突。第一个问题是克服胆怯心理，拥有自信；第二个问题是自律意识与贪玩天性间的矛盾。体验式的活动，有助于学生理解，并转化为今后的行为。

从整体情况看，思政课教学的设计理念还是相对滞后，与当前思政课的改革方向、目标要求、资源利用、实施途径、方法优化、评价要求等方面依然存在着较大的差距。知识呈现形式简单，没有结合生活情境或者创设虚拟的情境，引导学生把知识与生活产生密切的关联性，增加趣味感，化解陌生感，提升实用性。个别教师的教学方法简单，全部采用讲授法，把学生当作简单的“容器”，一讲到底，缺乏及时互动与精准反馈，教学效果可想而知。学生只是标准的受众者，也不知道学生到底是听懂了，还是没有听懂。重要概念的出示，没有用真实素材做铺垫，导致理解起来困难、乏味。还有的课铺垫冗长，揭示主题突兀。个别的课缺乏深度，注重了形式花哨与热闹，忽略了对主题的挖掘。

整体来说，思政课是学科育人的重要路径。我还得加强这方面的研读和探索。对于参赛教师而言，小学段基本都为兼职教师，初中和高中都是科班出身。这种先天不足也产生了差距。尽管成绩有高有低，但大多数教师们的态度较好，也体现出了学科建设上的一些细微变化。尤其是小学道德与法治课，如果平时能加强引导和规范，多组织主题式研讨活动，给教师们提供好的资源以参考、借鉴，也能促进老师们理念转变。