----第六批省学带培养对象第一次集中研修随笔（4） 

培训的第三天晚19:00—21:00，我聆听了西安小学校长吴积军老师的讲座《静悄悄的革命-未来教育及我们的责任担当》。由于吴校长是学校的管理者，他的讲座融入了个人的管理思想，对目前的教育政策掌握好，也能准确地预测和评估出教育的变革趋势，应对未来教育的挑战，提出了自己的构想。

这位校长的专业成长事迹，我2017年2月在全县教师培训会上听一位专家粗略地介绍过。未见其人，早闻其名，对于白手起家的实力派总有种莫名其妙的膜拜情结。他曾经在农村学校执教过初中地理，最后在综合性实践活动开发上找到研究点，从冷门学科中脱颖而出，最终凭借个人的实力一步一步走到省城，担任过省教科所综合实践活动教研员。官网资料搜索得知，2013年他被省教育工委任命为西安小学校长、党支部书记。作为一名专家型的教育管理者，由于特殊的职业经历，加之他又经常去不同的学校调研、开展培训，比较熟悉教师们的专业发展现状。吴校长的讲座风格比较诙谐、幽默。善于利用图片，具有感染性。说话比较有激情，偶尔喜欢借用手势。讲座的内容贴底气，也具有较大的调动能力

讲座第一部分主要聚焦“变革”与“应对”两个关键词，着重于以宏观的视野引领全体教师，必须更新教育教学思念，不能等待观望，采取排斥态度。而应该以积极的方式、深入的研修，接收未来教育的新挑战。教育环境、学生学情、资源开发、互联网技术等较之传统的教育都有了明显的改变，故而，学生的学习方式、思维方式都发生了颠覆性的重组。课程形态“由单学科变成跨学科、超学科型”。学科单一化的边界被彻底打破，基于综合能力培养，注重学科间的相互整合、内容补充。以STEM为例，就是科学、技术、工程、数学四门学科，促进理性思维与实践能力的紧密联系，培养学生应对复杂情境解决问题的能力。而项目式学习、探究性学习则成为新时代教育改革的主流。

吴积军校长的讲座，尤其是关于“学校教育将发生深度变革”的章节里，促使我联想到加拿大迈克尔.富兰，彼得.希尔，卡梅尔.克瑞沃拉三位著名教授合著的《突破》一书，该书提出了教学临界点的概念，创新3P突破教学模式（个人化教学、精确化、专业学习）。个人化学习就是面向未来的学习方式，尊重每一个学生的差异，实现因需施教，“课堂形体由电影院式变成超市型”、“学习形态由工厂化学习变成农场化学习”。这两点意味着学生对学习的自主选择权逐渐被放大，教师不是课程资源的垄断操控者，而是提供多样化的服务、协作、指导的无限容乃体，与学生构成了学习共同体。教师要随时针对学生的个性化选择，尽最大努力满足学生的胃口，提供具体的资源。比如，有的学生喜欢吃酸的，有的学生喜欢吃辣的，有的学生喜欢吃甜的，还有的学生喜欢吃混合味的……面对学生的挑剔和选择，教师需要做的是及时跟进与指导，实现学生的个人化教学，让每个学生变成独一无二的发展体，不是标准流水线的某个模具。2017年3月，我阅读了国家督学李希贵所著的《面向个体的教育》，该书就呈现了北京十一中学的课程改革。学校开发了203个校本课程，其中199个为选修课程，每一门学科也变为有5个不同难度的分层课程。基于学生的学情发展状况，采取分层教学，解散了行政意义的固定班级管理。4000多名学生有4000多张课标，组合成1430个教学班，全面实行走班上课。平常的教学过程，充分给予学生课程选择的自由权利，尊重学生的个性和学习需求。在推行的过程中，学生从不适应到积极主动，焕发出崭新的办学活力。

至于学习形态的改变，我理解是未来学习注重慢而稳的过程，工厂化追求的是“快”“多”，关注效益的最大化及量的增长。“农场化”却是一个慢的过程，就像有人说过：教育是农业，不是工业。多产速成并不符合教育教学的规律。故而，以习得方式，采取浸润、熏陶、内化，接受充足的阳光，随时进行薄肥多施，就能让植物的根系慢慢地吸收到养分，从而获得成长的不竭动力。

就像我们日常的题海战术，让学生拼命地刷题，并不能从本质上提升学生的综合素能。学习的本质是什么？是在已有学习经验上的意义重新建构与再理解，是将旧知识与新知识建立链接和串联的过程，是把知识产生来源与复杂生活情境进行对接和转化的过程。只有学生充分地理解和吸收后，才会对知识和技能有全新、深刻的认识，也就有变成熟练的技能可能性。这个过程是先慢后快。有时候，慢就是快。慢慢地积累，慢慢地理解，慢慢地渗透，慢慢地咀嚼，一点一点把台阶搭建稳定了，就能实现质的蜕变。如部编初中语文教材的“一课一得”，就是基于这样的哲学思想。反之，追求快和多，忽略了学生的吸收和转化的过程，快则变成了慢。在我们的教学过程中，经常看到一些现象，比如青年教师关注教学进度，内容选取上大，目标确立高，教学环节设计多，活动推进快，总想喂饱学生，唯恐亏待了学生。他们追求教学的快，想要留出充足的时间给学生复习。结果，事与愿违，在复习的阶段，发现许多的知识是典型的“夹生饭”，学生处于一知半解的状态，似懂非懂，有些概念理解不透彻，有些知识相互混淆，有些技能比较生疏……于是，教师只有采取“炒回锅饭”的方式，再次温习、讲解、强调，学生对此不喜欢，教师也觉得乏味。

讲座第二部分聚焦与教师自身的调整。如何正确解答新时代教育的命题。他给我们全体参训教师指出了清晰的专业发展方向。就是围绕三个方面展开：培养什么人，怎么培养人，如何让自己以更好的状态培养人。我特别欣赏吴积军校长对未来人才所下的定语：“智慧+善良”。智慧是智商IQ，善良是情商EQ。智商和情商双向结合，才是未来时代人才应该具备的特质。学生得有高尚的道德操守和正确的价值追求，智商才能发挥其应有的正面激励作用。在“怎样培养人”路径的探索方面，提炼出“模块化”、“生活化”、“社会化”、“综合化”四个方面，其实就是培养学生应对多元时代的综合能力。教师要引导学生把学科知识中的符号性、抽象性转化为真实的能力予以运用，直面解决问题。知识不是僵化冰冷的符号载体，而是与我们所处的生活息息相关，用知识可以改造生活、提升生活。

对于一位陕西省教学名师、正高级教师、特级教师多种荣誉与一身的教育专家，吴积军校长的成长过程就是最好的写照。用身边的事例教育我们、启发我们，点燃大家对专业化提升更高目标的渴望和追求，我想是省教科院选取本土专家的初心吧！他还分享了“如何做魅力教师”的小秘诀，也分析了当前的教育形势，如今我们处在一个日新月异的变革时代，挑战之下也孕育着各种机遇和便利的条件，就看你能否抢抓先进，破茧成蝶。比如三级三类骨干教师体系建设搭建的各种研修平台，每年的省市县赛教、学带遴选、名师培养等；关于新时代教师成功需要的条件，又给了我们启发。环境、平台、合作、团队，四个缺一不可。旨在告诫我们，成为卓越教师，要避免单打独特，寻找适宜发展的环境，同时应该整合资源，借助好的平台，通过团队间的协作沟通，资源分享，相互配合，彼此成就对方。

“当你不够强大，就是别人眼中的菜；当你足够强大，你就是别人的风景。”讲座以直观性的大白菜图片给我们强烈的视觉、心理刺激。要想变得更好，超越往昔的自己，成为一道靓丽的风景线，根本要诀就是深入实践、反思追问、提升技能、形成主张、打造风格，在自己的教育教学王国里驰骋翱翔。

打破平凡的职业生涯里的舒服感，迫使自己走到不舒服的境地，这正如美国教育家艾佛森的所言：“无论你动之以情，还是晓之以理，心门只能从内向外打开。”对于省级学带培养人而言，名师专家们的讲座只是外力而已，真正起决定性的作用是内因。你没有彻底地否定自己、清零自己，不拥有再次出发的强烈意愿，不认真进行自主研修，再多的培训也是于事无济的。

这场讲座赢得了很多教师的掌声。最后的结语部分特别给力。我赶紧拍照下来留存，用作激励自我专业提升的心灵鸡汤。“最怕你一生碌碌无为，还安慰自己平凡可贵。”平凡的岗位也可以有崇高、远大的目标。到底是成为别人的菜？亦或者成为别人仰视的风景？答案取决你当下的每一个行为。