----立项课题研讨课《赫尔墨斯与雕像者》点评

2019年12月20日在佛坪县初级中学听了汉中名师田红梅老师执教的《赫尔墨斯和雕像者》研讨课。该节课最大的特点是教师转化叙事观察角度，引导学生思考寓言的几个特点，注重复述能力的训练。学生的学习活动扎实，教师巧妙渗透学法指导，教给他们学习寓言的方法，促使学生掌握不同文体的阅读策略，实现了会教到教会的转变。

培养学生信息筛选能力。借助PPT出示伊索寓言的相关资料，让学生提取信息，培养他们信息检索能力。我们处于信息爆炸的时代。如何利用工具、掌握方法，围绕主题筛选有效信息、所需信息，是一种现代生存技能。义务教育语文课程标准（2011年修订版）关于信息处理能力有三个地方做出了明确的要求。在总体目标与内容里指出：“初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。”第四学段阅读教学目标里要求：“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读。”第四学段综合性学习目标里明确：“掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别，学会注明所援引资料的出处。”教师要求学生运用关键信息提取法、筛选法，把握作家、作品知识。在方法的指导下，学生快速阅读。设计了6道习题，有效地考查了学生的信息筛选能力。在解答的过程中，教师顺势引导，强调了信息筛选的小技巧，强化筛选方法的训练。

关注思维灵活训练。概说训练，改变人称，从不同的叙事角度对故事进行复述，立场不同，故事就发生了奇妙的变化。根据三者的关系，将读者确立为旁观者，将雕像者确立为当局者，将赫尔墨斯确立为入戏者，学生诵读对话，教师进行评价。在复述的环节，进行方法的提示。采取两种思路，第一种详细版：开端+发展+高潮+结局；第二种简略版：人+事。组织学生从不同角度概说，并进行对比分析。启发学生深入探究：哪一个角度故事讽刺效果最强烈？故事的曲折性体现在哪一个叙事角度？哪一个角度体现了故事的条理性？经过学生的汇报，教师相机点拨，得出了结论：不同的叙事角度，则有不同的表达效果。

形象分析有抓手。引导学生从言、行、色、心四个方面解读人物形象。在小故事里，找到细腻的观察点和切入点。紧扣语言，品行读心，细腻研读。在诵读对话的过程中，引导学生把握人物的心理特点。师生对话，明晰形象的多样性。探索出人与神的双重特点。归纳出具体的特点：名利、欲望及爱慕虚荣。

用寓意关照自我。寓言的特点就是小故事、大道理，在最后的一个板块，教学环节为默读课文。归纳该寓言表达的主旨。引导得出人生启迪及感悟，从而反思自我，获得生活经验，进行价值观教育。教师总结恰当、到位。“自知者明，知人者智，认清自己需要直面的勇气。”个人觉得这个环节的处理略微有点急促和突兀。或许是教师有诸多的顾虑。觉得让学生畅谈对寓意的理解，会导致撒出去、收不回，自由拓展太多。其实，还是应该多听取几个学生的看法，教师再适当予以点拨，也能将学生散乱的思路归拢，分享更多的阅读经验，获得丰富的信息量，促进学生思维往前延伸和扩张。当然，这是我的拙思。

该节课教师着力于思维与方法的训练，教给学生阅读一类文体的具体策略，从而实现方法的迁移、转化、运用，她正在打造属于自己的教学风格，且风格趋于稳定化。在寓言类作品的处理上，关注方法多样化，关注故事的浅中寻深，简单中迂回穿插，增加其丰富性和趣味性，将平面的故事以曲折、变化的形式再现，是一节很有研究价值的思辨型阅读课。