----《王戎不取道旁李》点评

2019年12月14日，在城关小学举行了“国培计划”（2019年）陕西省项目区县--乡村教师工作坊线下专家指导活动。我在小学语文组参加了相关的活动，观摩了两节研讨课。其中一节是四年级的《王戎不取道旁李》，教学内容属于短小浅显的文言文，选自南朝宋临川王刘义庆所著的笔记小说《世说新语》。

作为部编语文教材，编写体例有了调整，注重学习策略培养，实行双线组合，关注知识的梯度性，尤其是助学系统和研讨习题等方面指向性强，为教师备课、上课提供了明确的操作要领，也清晰地提醒了教学目标的具体走向。安排这节课，也是我给该名青年教师下的硬性任务，要求她参考一位省级教学能手的设计思路，结合本班的实际，深入研读，尽量在文言文教学方面有新的突破，而不是再拿一篇已上过的古诗进行精彩展示，那就失去了研讨、提升的价值了。

该节课上了53分钟，前面的铺垫稍长，后面的两个环节也没有得到展现。其亮点主要体现在四个方面。

一是鼓励学生大胆提出问题。“学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生们的语言基础好，提出某些问题还很有难度，重点围绕在“言”方面。比如学生问：“古代的走，今天是意思是跑，那古代的走又用什么字表示呢？”教师进行启发。学生汇报。“我觉得是行。因为三人行必有我师焉。”有学生问：“古代的跑用什么字表示？”教师转傻。学生又发言了。“我觉得是奔。嫦娥奔月。”有学生提出了“尝”的意思是“曾经”，与现代的意义发生了变化。其实，该环节的处理上，教师还是有点急促了。尝，也有品尝的意思。这就涉及到古代的实词，有古今异义、一词多义两个方面。

二是安排学生结合文意，现场进行表演。选学生当小朋友，选一名学生当王戎，现场再现情境。由于是四年级的孩子，他们的理解力还不错。其中一位小朋友，把苦李子的感觉表现的较好，故意砸吧着嘴巴，突出舌头。而表演王戎的那位学生，则镇定自若，目不斜视，也很好地体现了王戎冷静和聪慧。可惜，这个环节组织上还是有些仓促，只是用表演代替了文字，并没有创造性的成分在内。既是一种大胆的尝试，但也存在着组织的不到位。学生的关注点全部跑到了采李子学生的身上了，反而忘记了对主角的关注。

三是关于文言文学习方法引导得法，注重渗透，促使学生学会学习。提炼了四个方面的“法宝”。看注释，借助上下文，看图画，想象。对于小学生而言，文言文相对比较陌生，就需要教师教给具体的方法，让他们减少畏惧感，在学习的过程中，不断积累，从而建立敏锐的语感。这也形成了该位教师的执教风格。每一类篇章的学习和教读，总是关注方法的点拨和启发，让学生掌握方法，慢慢就能进入到自主阅读的阶段，从课内得法到课外补充，语文素养也就逐渐提升了。

其四，文言补白处理巧妙。“吃完李子”后会发出何种感叹呢？让学生完成一个支架式的填 空。用PPT展示语句。“信然，叹曰：                ”让学生结合课文，尽情地发挥联想。该环节能有效地引导学生进入到文本内部，结合学生的生活体验，得出个性化的阅读体验，在分享的过程中，还原文本所呈现的生活场景，去延伸文本的深度。在思维和拓展方面往前推进，促使浅文向深处发展。

来自西安莲湖区教师进修学校的张礼斌老师做了精彩的点评。我听得较为细致。从宏观和微观的层面，他对这节课给予了较高的认可。尤其是拘意定音、拘意断句，觉得抓手好。课堂教学评价灵活，既有鼓励性的显性评价，也有导向性的隐性评价。由于评价得法，学生参与度好，既有广度，也有深度。学生的学习状态比较投入。该名教师的基本功扎实，写的一首漂亮的粉笔字，板书工整秀气。但是在文言的处理上，张老师也提出了一些建议。比如古代是以单音字为主，在现代文的转化过程中，就要引导学生多联系成语，将其转化为双音字。对于以剧本形式再现，也提出了建议。表演放在课后，准备与排练，研究剧本，创设虚构的东西，创造性地发挥。应充分掌握文本的深度后，进行再加工。只用表演的形式，还不如好好地读一读，读出层次来。对于这个建议，我也觉得很贴切。形式虽然灵活，符合了儿童的认知方式，但趣教还可以采取别的形式再进行设计。

在围绕部编语文教材单元目标“复述”目标方面，教师还需要再强化，弄得扎实些。尤其是取掉标点符号的原文再现，张老师认为拔高了目标，这应该是高中语文的目标。停顿处理方面，教师还可以再示范、引导。

当然，作为临时受命的县级公开课，该名青年教师还是承受了一些压力，包括课前的各种准备，也付出了心血。但是，能得到省级专家的评价，对于她未尝不是一次很好的挑战和学习机会。以表演的形式进行了趣教，思路是正确的，就是趣教的方式需要用改进和加工。用学生自主质疑的方式实现了深教，补白运用到位。尽管也留有不少的遗憾，但瑕不掩瑜，这节课为全县小学语文教师文言文教学提供了新思路，辛苦很值得。