----《珍珠鸟》示范课点评

11月2日，国培计划2019年省级项目县区青年教师助力成长送教活动在佛坪县启动。我参加了小学语文班的培训活动。于11月3日早晨，观摩了西安碑林区铁路五小、省级学科带头人、省级教学能手邓聪老师执教的示范课《珍珠鸟》。在评课议课的环节，我进行了即兴点评。给该节课下得定语是:“由文生意，由意生境，由境生情，由情生美。”今晚，将评课笔记进行了整理，撰写浅文，以表示我对这位优秀语文教师的感谢之情!

一、阅读教学的三条路径

1.唤起、补充学生的生活经验。由于是借班上课，邓聪老师对佛坪的孩子并不熟悉。在正式上课前，适时暖场，尤为必要。上课后，她采取话题交流、图片展示、鸟叫声播放，借助这些方式，缩短文本与学生生活经验的距离感。如直接抛出话题：说一说与小动物相处的感受。学生自由地发表体会。有的说了金鱼，有的说了小狗，有的说了黑猫。在每个学生发言之后，教师及时进行评价。尤其是关于养金鱼的感受，邓聪老师用精巧的语言进行引导。“金鱼只有七秒记忆，请你一定要让小金鱼记住你。”之后，观看视频，珍珠鸟的图片。让学生从视觉角度欣赏，建立直观的印象。板书课题后，让学生给珍珠鸟美美地打个招呼。学生用各种方式读标题，教师及时进行引导。这个环节，一是蓄势烘染，二是情感激发。只有将学生养动物、与动物相处的真实感受说出来，才能为后面冯骥才与珍珠鸟的情感建立做出铺垫。

2.指导学生学习新的阅读方法。对课文理解不了的，感受不到的，欣赏不到的，要在这些方面用力点拨，促使学生掌握相应的的阅读能力。该节课，邓聪老师引导学生深入文本，用多种方法与文本深入对话。一是关键字咀嚼法。抓住“小”“信赖”“美好的”，感受语言的轻柔和细腻。钱梦龙说：“我们必须要用一个字，一个词，甚至是一个句子一个标点，带动整个篇章的阅读。”关键词语，是解读文本的切口。二是同类信息整合法。找出冯骥才对珍珠鸟特殊的称谓---“小家伙”。将有关“小家伙”的所有句子搜集出来，共出现了四次。“雏儿！正是这小家伙！”“      起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去……”含有“小家伙”的句子用PPT呈现，特意把“小家伙”用红色字体凸显了出来，让学生对同类词汇进行对比，引导他们感受这个词语的特殊意义，体会里面隐藏的丰富情感。反复出现“小家伙”，强调了作者对它的喜爱之情。三是比较还原法。采取换词的方式，引导学生比较探究。如果把有“小家伙”的地方换做是“珍珠鸟”，再次品读，有什么感觉？学生直接说：“有些别扭。”学生的鉴赏能力有限，他们能体会出别扭二字，就说明他们已经初步具备了词句的品析能力。采取图表的形式，找出我和珍珠鸟的情感变化，还原场景，挖掘空白，创设主人与“珍珠鸟”的对话。四是善于利用阅读期待。语文课程标准指出：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”开课后，教师出示了珍珠鸟图片，特别点出：“珍珠鸟是一种怕生的鸟。”随后，又出示了珍珠鸟趴在主人肩膀睡着的图片。引导学生提问。学生质疑：“为什么喜欢主人？”“为什么不怕人呢？”“为什么打瞌睡？”教师不揭露答案，引导学生带着疑惑走进文本，“撑一支长篙，向青草更青处漫溯。”

3.组织学生交流和分享语文经验。引导学生形成个性化的阅读感受。教师出示自读要求：“默读课文，边读边标记出让你感兴趣或体会深刻的部分，做批注。”“同桌相互朗读，交流分享。”语文课程标准明确指出。“阅读教学是学生的个性化行为。”故而，教师把阅读选择权交给了学生，尊重学生的独特体验。搭建平台，借助小组合作的方式，引导学生自由交流，分享彼此的语文经验。该做法与课标要求相一致。“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”教师倾听学生的发言，学生倾听小组代表的发言，增加语文经验相互碰撞和对话，生成新的体验和理解。

二、阅读教学的四种境界

文艺性的作品，解读是多元化的。教师在解读的过程中，要有多元延伸的意识，拓宽学生的阅读视野，满足学生的个性化审美，体现阅读意义的解析和重构。文本摆在不同的个体面前，理解自然不同。阅读教学也有不同的境界。第一层境界：文本意义—作者在表达什么；邓聪老师引用了冯骥才散文创作的心语。“散文，就是写平常生活中哪些最值得写下来的东西。不使劲，不刻意，不矫情，不营造，更无须绞尽脑汁。散文最终只是写一点感受，一点情境、一点滋味罢了。当然，这一点往往令人深切感受……”通过链接资料补充，引导学生理解作者创作立场。第二层境界：社会意义——读者意义。这篇文章在普通读者阅读后，会产生什么传播效应，教师也是读者之一。该篇散文创造于特殊时期结束后，人与人之间的猜忌、斗争、出卖，让“信任，创造出美好的境界”充满了正能量，如同社会中的一股清流，沁人心脾。当然，作为小学高段，教师备课时要充分地知人论世，提取关键信息。在讲解过程中，结合学情，把符合学生认知的内容筛选出来，恰当地渗透，但绝不能拔高。第三次境界：学生群体意义-个性意义，“一千个读者有一千个哈姆雷特”。作为课文的《珍珠鸟》，它最多的阅读者是学生群体。孩子们会读出什么丰富的意义呢？作者在最后播放了上海动物园人与自然和谐相处的动态视频，与美妙的音乐混合着，学生沉浸在情境之中，进入到试听营造的美好氛围之中。当然，在评完结束之后，我觉得当时表述不够严谨。应该补充上第四层境界，那就是编者意义。编者将此文选入教材，是要告诉我们什么信息呢？依据单元目标和课后研讨习题，就能确定相应的教学目标。

“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”这四种境界刚好与课程标准相对应。语文教师在阅读课文时，逻辑点是文本、教科书编者、读者（教师自身）、学生，而在真正组织阅读教学活动时，逻辑点则发生调整，始终要把学生放在第一位。因此，在设计学习活动的过程中，我们必须要把握好逻辑起点，做好四者关系的统一。

三、阅读教学的解码步骤

阅读教学本质上是一种解码建构的行为。教师要把抽象的文字符号转化为学生可以理解的、可以感知的、可以充分体会的意义。这个行为，有基本的程序可沿用。运用是否得当，能够充分体现教师经验及教学技巧。该节课，教师对文本的解码采取了从整体，到部分，到词汇，到句子，到句群，到篇章，再进入到社会的步骤。

先是整体把握文意，再是局部评析鉴赏。先是从宏观层面了解大意，掌握内容。如通读全文，得出初步感受。再是选读语段，交流分享。然后是优选特殊的词汇，与“小”有关，如“小红嘴”“小红爪”“小脑袋”；随后，抓住“信赖，创造出美好的境界”支撑全文主旨的关键句，采取表格的形式，选定精读范围，咀嚼关键语段，出示要求:“细读5-12自然段，想想我和珍珠鸟怎样信赖的？小组讨论，提炼关键词，完成表格。”教师迂回穿插，组织多种形式学习活动，达到分解难点，探究主旨、情感变化之目的。通过诵读和品析，探究与交流，点拨与归纳，换词与咀嚼，引出了与“小家伙”相关的四个句子，组成了句群，强化阅读认知。教师读，学生读，把珍珠鸟换成“我”的称谓词。角色演读的过程中，再次升华了情感。

四、情境创设手段丰富性

该节课的情境运用恰当，不以情境为目标，而是借助各种媒介，画面展现、音乐播放、动态视频观看，让情境与语言活动紧密相融。“美美地给珍珠鸟打招呼”，“美美地听珍珠鸟的叫声”，“美美地观看珍珠鸟的图片”，欣赏珍珠鸟趴在作者肩膀睡着的画面，不断提升学生的思维品质，引导学生入情入境。补白延伸，配乐诵读“美好的境界”的语段。学生诵读“珍珠鸟睡着的片段。”教师深挖文本，营造情境，促使学生展开想象，读写思结合。“如果你是珍珠鸟，你会想到什么？如果你是作者，你会想到什么？”学生结合前面的语文活动，以及语句品读，情感与文本产生了强烈的共鸣，思如泉涌，尽情地汇报，许多话语让我们听课者也感动了。

语文课是以语言活动为主要形式，指向语言积累，着眼语感培养、语言品析，综合性创造语言活动。教师在创设情境的过程中，不能脱离语境，随意地创设与文本无关的情境。在最后的环节，借助上海动物园的精彩视频，让学生说出读信赖的理解。点睛之笔，戛然而止，余味绕梁，即使都下课了，学生还沉浸在精彩的视频中，似乎已经走进了那个美妙的世界。

几点思考：邓聪老师在课后进行了简单的反思，也介绍了自己的设计理念。她提出了一点困惑。该篇课文是略读课文，她却觉得很经典，当做了精读课文进行教授，不知道做法是否妥当。我个人认为：教师是教材资源的开发者，是“教教材”，还是用“教材教”？这个辩证关系取决于教师的理解，更取决于学生的学情和需求。我提出：是编者至上？教师至上？还是学生至上？如果一篇文章够经典，学生感兴趣，促进了学生对语文学科的热爱，那么变化教法未尝不可。不必奉教材为圭臬！不敢越雷池一步。其二，语文要素与人文主题二者的关系。人文主题要以语言活动为依托、为载体，相互融合，共生共长，切不可空谈情感、主旨，脱离了具体的语言活动，就将失去了语文的本真。该节课贴切地处理了语言味与情感味关系，有多形式诵读训练，有多角度语言品析，有深层次练笔活动，是一节很厚实、充满诗意的好课。

（后记：只是个人的浅思，不妥之处，可商榷，再探讨。）