-----观摩王君示范课《散步》随笔

9月11日，在基层某校下乡。中午，在教研群微信群里抽空观摩了特级教师王君的示范课《散步》视频直播。授课地点是清澜山学校。从视频里看出，应该是教学开放日活动，教室的后面坐着二十多个家长。采取小班授课，学生不过20多人，便于教师与学生互动交流，以及对每位学生的关注与指导。

《散步》是一篇短小的散文。很少有教师像王君那样深入文字内部潜心研读，开发出自己的解读方法，打通教法和活法，转化为灵动的课堂教学活动。

教学环节围绕一个句子“我们在田野上散步”进行解读，切割成“我们”、“田野”、 “散步”三个环节，达到人物赏析、景色赏析、情感体会、语言运用等目标，以关键词语撬动全篇的解读。

聊聊“我们”。找出文中的人物。出示几个人物的话语。儿子的淘气语。在产生分歧时，“我”说的话语。我母亲所说的话。引导学生结合语境，以及生活经验，在诵读中感悟人物的性格特点，以及所流露出的情感。比如儿子的话语，指导学生读出童真、奶声奶气的感觉。“我”的话语，要读出中年人的沉稳，把握重音和语速。我的母亲的话语，要读出老年人的苍老、低沉。面对走大路和走小路的分歧，我的妻子却没有说话。启发学生说一说，“我的妻子”会怎么说话。结合文中的提示语。出示原文的语句：“妻子呢，在外面，她总是听我的”。学生说了很多的话语，但都被王君老师否定。说出的话要让孩子满意、要让婆婆满意、要让老公满意。从而理解到这句隐藏的话语背后意义，理解妻子的不容易，妻子这句话太难说了，作者干脆就不写了，这是无言胜有言的智慧。当学生诵读出人物的情感之后，指导学生分析出这几个人物的性格特点。孩子的聪慧，我的孝顺，母亲的慈祥，妻子的贤惠，组成了一个圆形的图谱。懂得“我们”四者的关系。神奇的写人技巧：一“言”可传神，无“言”亦传神。

观赏“田野”。该部分的教学重点围绕两处写景的语言，出示写景的语句。让学生带着感情色彩深情地诵读。启发学生思考：田野有什么？田野代表什么？寻找景物中反复出现的意象。如菜花、桑树。出示了古诗词，“儿童急走追蝴蝶，飞入菜花无处寻。”“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀”。桑树的寄托，人间的象征.“开轩面场圃，把酒话桑麻”“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”。池塘的代言。“池塘生春草，园柳变鸣禽。”“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊”。从诗词佳句里读出景物传递的文化意义。归纳出景物的作用。渲染、烘托、铺垫、暗示。

体会“散步”。当场采访：有多少人散步？总结出当下生活状态，都在赶路。散步应该是怎么样的？在文中找出。散步的感觉“慢慢地、稳稳地”。探究散步的文字风格。出示相关的语句训练。“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。”“我的母亲又熬过了一个酷冬。”“我的母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。”“母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。”莫怀戚本来是惜墨如金，删除一个字词，意思不会发生改变，作者非要如此表达。找一找到底是哪个字？学生发现是“我的”二字，体会这个“我的”背后表达深层意思。探究出“拥有的甜蜜感”、“承诺之后的责任感”。训练二，“我的母亲     高大，      很瘦，      不算重；儿子      很胖，     幼小，        也很轻。”在学生填空并朗读后，从课文里再找出类似的语句。学生汇报交流，教师进行反馈。这些句式用一种图形来表示的，会选择哪种图形命名？有学生汇报是轴对称图形。有学生汇报是圆形。王君老师进行命名：神奇的圆形句式。思想相辉相映，形式相扶相持，内容相互相答，情感相融相生。同时进行语言拓展训练，提升语言的艺术表达力。“老师深情地讲，学生认真地听；孙子聪慧，奶奶慈祥；丈夫疼妻子，妻子敬丈夫；“

课堂教学的小结，用了作家莫怀戚原文的一句话。“这一切，都使我想起——生命，还使你想起什么？”询问每个学生的读后感受。不同的词语从学生口中蹦出来。“人生”、“爱”、“缘分”、“家庭”、“责任”、“孝敬”……每个学生从文中得出了独特的个性化情感体验。生命的状态，就是“我们在一起散步的感觉。”

这节课给我的启发：

咬文嚼字很精妙。教师应该进入到归零的阅读状态，不看教参和辅助用书，投入到阅读中。依据钱梦龙先生的话语，找到解读文本的切入点，还得抓住文中的核心点，有自己的思考。潜入语言文字的内部，捕捉到高度重复、能够具有提纲挈领作用的词语或语句。要有敏锐的感触，把相关联的内容结合起来。对“我们”关系的思考，每一层人都有不同的责任；对“田野”命题的探究，每个景物不再是景物，而是多重的象征意象；对“散步”过程的理解，如何活出从容的生命状态。“我的”与文中多处意境的关联性。妻子，在外面总是听从我；儿子，习惯顺从他高大的父亲。母亲，很听我的话。突出“我”肩上的责任和使命。

圆形句式有特色。对称句式在表达中的作用。组织学生观察句式特点，搜集与此相似的句式，让学生反复诵读排列整齐的句式。依据这些句式各自所起作用，归纳其特点。同时，还强化语言训练。以课文为例子，增加语言的表现力。如何把意思表达的圆润，让学生说出更多“圆形句式”，艺术地表达自己的想法，有助于提升学生的语感。借助相关联的语句练说，强化对这种句式的认知，并转化为实际的运用。

意象挖掘颇奇特。散文意象的提取和开发，教给学生学习散文的主要方法，掌握一类文体的阅读策略，从教转换为学。从一个词语品读出厚重的丰富意义，乃是王君老师厚积薄发的聪慧所在。“池塘”背后的诗词，“菜花”里的童趣，“桑树”中的生活味道。从质朴的语言到厚重的文化，从古色古香的文化到生活经验沉淀，再上升到哲学的层面，这是情感全方位润泽及思想教化。

尊重学生促体验。散步不再是简单的散步，而是生命的一种奢侈态度。从生活走到文章里，是否有过散步？架起生活与课文的桥梁。走进课文里的散步。再从文章走到生活，读出对生命的探究。散步不再是简单的记事，更是一种情感的抒发，一种小家庭温馨的片段呈现。散步不再是几百字的小文，而是充满思考与启发的“长文”。从中获得了哪些感受？从课堂实录里看到，每个学生都有了不同的启发。

以读代讲效果好。作为文浅意深的一篇现代散文，教师如果刻意地肢解全文，条分缕析，并不能达到理想的状况。借助多种形式的诵读，读出人物角色的状态，要精准把握住人物的年龄、身份、家庭位置。这种诱导方式，是建立在尊重生活体验的基础之上，也让语言产生了真实感。读出语言背后的性格特点，进入到人物内心世界，引导学生去感知、洞察、思考、理解。小孩子的聪慧，发现了规律。“我的母亲”摸摸孙儿头的慈爱，疼惜孙子的那种意愿。都是通过声情并茂的诵读来实现的。包括王君老师自己去模仿、展示，用夸张的形式引导学生自行纠错和调整。在重点词语诵读上的强化、标注。如副词“也”的特写提示。“我的”重读，在一遍有一遍诵读的过程中，感受到“我的”责任和使命。

深度归纳显底蕴。之所以为名师，自有独到之点。以圆形句式为例。多数教师按照教材编排，会引导学生找出文章中句式工整的例子。再往前一步，少数教师会引导学生试着仿写几组，强化对这种语言形式的理解。上升到归纳其多重特点，挖出内在的优势，并给其命名，这就是语言敏感性和深刻性双重体现。以词语挖掘、延伸为例。意向是诗歌教学的转手，迁移到散文教学中，自然是转化的思想。将简单的词语引申出丰富的意向群，采取诠释注解手段，无疑丰富了简单的意向，使其具有饱满、丰富之感。每组景物和词语，背后充满着文化的魅力。桑树的沧桑、生活味道。菜花的童趣，稚嫩之感。池塘，孕育生命的地方。桑树、菜花、池塘组成了象征生命自由的“田野”图谱。以 “散步”表现状态为例，多数教师会注重强调，家庭的和谐、温馨。在大量的语言实践活动中，归纳出课堂教学理想的状态是：“教，要教得慢慢地，学，要学得稳稳地。打通教学和活法。联系到生活，归纳出生活的状态。“慢一点，尽情地体验。”“走得太快眼里没有风景，跑得太急心中缺少阳光。一家四口，田野散步，你尊我爱……”