3月份，我听了市教研室德育科长宋瑞宏老师的讲座。他提到了教材的三大功能：分别是学科知识、学科语言、学科思维。其实，当时还有点消化不透彻。这几日，开始大量地搜集一些最前沿的理论文章，开阔研究视野，以便能够找到新的突破点，来拓宽个人的研修范围。在互联网搜集到了陈友芳教授的一篇文章《知识-语言-思维：学科素养导向下的思想政治学科测评体系新转向》，读完后，很受启发，谈一谈阅读后的思考。

关于学科知识。对学科知识的理解，要略好一些。对于语文教学而言，按照苏联的分法，就是字词句篇、语法、逻辑、修辞、文体等。再具体划分，知识又分为:陈述性知识、程序性知识。陈述性知识是概念性的问题。程序性知识是策略性的。前者解决“是什么”的问题；后者解决“怎么做”“做什么”，侧重把概念性的知识如何运用在某种情境里。比如，修辞学上的比喻，陈述性知识这样解释“把甲事物比喻事乙物”，从比喻的内部结构看，分为本体、喻体、喻词。根据比喻词的不同，比喻的修辞法又分为明喻、暗喻、借喻三种类型。引导学生记住概念，即便把概念记得滚瓜烂熟，如果不会运用，知识还是处于僵化的状态。教师就需要引导学生把比喻的概念转化为具体的语言行为。教师通过举例子，引导学生观察大量的比喻句，慢慢地完成转化。学生顺利地完成了比喻句的仿写，能够结合生活经验，巧妙地运用比喻修辞法丰富语言表达的灵活性和形象性，这就是将陈述性知识转化为程序性知识的体现。

在陈友芳教授的讲座里，提到了知识如何要运用的问题。同时，要强调必须把零散的知识结构化、网络化、层级化、综合化，确保知识不是以碎片的形式存在。所有的知识都能建立对应关系，或者在某个地方有关联性。在复杂的情境活动里，能够调动头脑中所有的储备和资源，达到学以致用，从而解决问题。现在倡导的跨学科、STEAM综合性学科等，都是各种学科融合，就需要学生打破学科的壁垒，形成多种能力，以应对未来社会的需求。

关于学科语言。对于学科语言的认识最为模糊和吃力。陈友芳教授认为，每一门学科都有独特的学科语言。不仅仅是语文学科才有语言。在这个方面，宋科长当时就列举了一个真实的事例。他在听课的过程中，听见有教师直接在宣讲，说建国后的经济制度比较落后。在评议交流的环节，宋科长直接指出了存在的问题。“这怎么能说是落后呢？应该用学科语言来进行表述。是生产关系已经不能适应生产力的发展。”听完他的话之后，让我十分惊叹。

就我的理解，所谓的学科语言，就是构成学科体系独有的表达方式。比如，物理的学科语言，起码有各种的符号和单位组成。功的单位叫“焦耳”，力的单位叫“牛”，压强的单位叫“帕”，电流的单位叫“安培”，电压的单位叫“伏”；这些独特的符号和表述，构成了物理学科语言。在学习该门学科时，就要把通俗的语言转换为严谨的学科语言，遵循学科的本质特点。比如关于物理的静止，分为相对相对静止和相对运到。按照我们目视看，街道的大树是静止的。但学过物理的人都知道，相对于地球而言，大树是相对静止。但是，地球是不停地公转着，大树依然还是在运动，这就是用学科语言来解释物理现象。同样，化学有化学语言体系，英语有英语的语言体系。从汉语的角度来说，没有时态的说法。但对于英语语言体系而言，却有过去进行时、过去将来时、现在进行时、一般过去时、现在完成时、过去将来进行时等16种时态。英语在表述的过程，根据动作发生的时间状态，就采用了不同的时态进行表述。这就是它的学科语言方式。

关于学科思维。每门学科的思维方式都不一样。以语文为例，形象思维和抽象思维分布在不同的学科里。说明文、议论文，以抽象思维为主。散文、诗歌等，以形象思维为主。当然，有的问题也是混合型的思维方式。基于体裁的不同，在教学的过程中，对思维方式重点就发生了偏差。说明文的思维方式就是客观、理性的阐述事物的特征，或者诠释某种事理。思维具有真实性。议论文采取事实说话的方式，论证或者驳斥某种观点。思维具有严密性，列举的事例比喻与观点保持一致性。

就历史学科而言，其思维方式要求学生有全面的唯物辩证观。不能站在当下的立场看待古代的历史事件。得有实证精神。数学学科的思维方式表现在演绎和推理。根据某个定理，解决某个问题。比如，修昔底德陷阱。新崛起的大国与原有的超级国家之间的关系。比如“劣币驱逐良币”既适用于经济学，也适用于管理学。运用这些原理去观察世界、描述世界、分析问题、解决问题，就是其学科思维方式的体现。就地理学科而言，“初步学会根据收集到的地理信息，通过比较、分析、归纳等思维过程，形成地理概念，归纳地理特征，理解地理规律”。分析、归纳、比较、收集，是地理学科的思维方式。

从学科知识到学科语言，再到学科思维，三者既是递进的关系，同时又是包含的关系。“学科思维方式和与学科知识的关系是手段和目的的关系，思维方式是这个学科获取知识独有的手段和方式，它是这个学科的世界观、方法论和认识论。”新修订的高中学科课程标准已经做出了补充和说明。在《普通高中数学课程标准》（2017年版）里，我随意地翻阅到课程性质与基本理念的部分，看到了如下的描述语：“数学教育帮助学生掌握现代生活和进一步学习所必需的数学知识、技能、思想和方法；提升学生的数学素养，引导学生会用数学眼光观察世界，会用数学思维思考世界，会用数学语言表达世界；促进学生思维能力、实践能力和创新意识的发展，探寻事物变化规律，增强社会责任感。”无疑，该段话语就直接指出了学科语知识、学科语言、学科思维。明确了这三者的关系，我们就能更好地领会学科教学的本质及精髓，按照陈友芳教授说的那样：“从学科知识的整合程度与能力、学科专业语言的表达能力、学科思维方式的发展程度与运用”三个层次予以实施，切实促进学生学科素养的形成和深度发展。