---一节试卷讲课后的议课谈心记录

6月20日，我在基层的学校随机地听了一节六年级英语试卷讲评课。由于该名教师准备不充分，试卷讲评的效果不理想。事后的交谈，考虑到那位教师才从幼儿园转岗过来，就以宽松的态度进行了现场的指导。

我先笑着问：“试卷讲评的目标是什么？”她略微思考，做出了回答：“查缺补漏。”我点了点头。随机，提了几个问题：

1.一张试卷需要用几课时讲完？

老师回答：（需要两课时）

2.这个题有问题吗？（是真得没有问题吗？）

她不能做出准确地回答。这是讲评过程中，她的口头禅。当学生说没有问题时，就直接开始讲下一道题。她告诉我，完全凭借自己的判断和经验。那就意味着：讲评中的习题，只是个人的主观臆断，并不是实证分析得出的结论，随意性强。

3.是否经过统计？讲评的习题针对的是大多数、还是少数？

她也无法准确回答。

4.学生整体考试情况是什么？

青年教师坦率地告诉我，这次考试，她因为时间紧，并没有亲自批阅试卷。但是，在学生答题的过程中，她发现了有些题错了。

问答的过程，也是追根溯源。我笑了，由于她的真诚，也因为她年轻，一切都是新的，不懂试卷讲评的套路，我得教给试卷讲评的方法。同时，也得从态度上进行正面的引导，避免她下一次再犯错误。

首先，我也认可了她在这节试卷讲评课好的几个方面，毕竟她缺乏经验。（1）能引导学生说出错误的原因，“知其然，知其所以然。”针对试卷中的问题，在讲评的过程中，还要多问几个为什么，让学生自己分析，理清思路。（2）讲解的知识点比较细致，有耐心。（3）根据一个出错点，启发学生树立相关联的知识，重新盘点，让学生由点到面进行复习。比如某一个人称代词出问题了，她让学生再次温习，将所有的人称代词的主格、宾格都提出来。针对物主代词的问题，也将形容词性和名词性进行了梳理，避免学生混淆。（4）教师的专业功底较好，发音比较纯真。看得出，是科班出身的，并非半路出家。（5）发挥学生的作用，让优秀学生当小老师，分担部分任务，增加课堂活力，给这些学生充分的成就感。

该节课的不足也十分地明显：其一，从试卷讲评课的性质看，缺乏必要的数据统计、分析，整体情况的反馈。成绩分段，好中差的具体体现。其二，语音、语法、词汇等板块知识，对应在这张试卷上，具体的出错点到底在哪里呢？6哪些学生出错呢？她的心中不清楚。其三，逐题讲解的效果不好，没有针对性，浪费时间，也影响到消化及吸收，就是典型的公布答案。尽管个别题，她还是追问了一下原因，但却是面面俱到。其四，讲评的方法比较单一化，体现不出重点和针对性。其五，讲评与练习要紧密结合，突出检测的反馈功能。要注意题型的变化，促使学生举一反三。毕竟，为了检测某个知识点，检测的形式是可以变化的。让学生适应变化，就是知识学得是否灵活的具体表现。其六，教师要观察试题的特点，根据考察的形式，预测出该年级知识点考查的形式，强化运用效能。

针对上述问题，我给出了具体的教学建议。试卷讲评课有难度，不能就题讲题，要结合错误，通过讲与评，重点攻破。一是要调整讲评的思路。试卷讲评课不能胡子眉毛一把抓。试卷即便不能亲自批阅，指导学生批阅后，也应该收回来详细查看。二是必须全面分析，掌握学生的答题状况。采取先统计，计算出得分率、失分率；再分析，其后是点与评，最后才是讲解。这个步骤必须具体，各有侧重。三是梳理讲评中的问题，进行归类，强化训练，弥补遗漏，纠正错误。四是区别对待学生得分，详细点评失分原因。习惯、方法、知识点混淆，做好引导。五是教师不妨亲自做一做检测试题，也就能对试题难易程度、学生的答题情况有个大致的预估。哪些知识点是自己平时教学中没有讲到的，哪些试题学生或许会出错，为如何讲解出错点，做到了心中有数。