——《总也倒不了 的老屋》点评

8月31日，在初级中学的学术报告厅进行了部编教材培训活动，其中有一个环节就是示范课教学。执教教师花费了很多的心血，深入地研读了教材。该节课能够紧扣部编教材的双线编排体系，尊重人文主题和语文要素，理念落实比较到位。人文主题有三大领域，分别是：人与自我，人与自然，人与社会。《总也倒不了的老屋》显然属于人与社会的版块，强调人与人之间应该建立起一种和谐的关系，彼此温存，关怀互助，能够体谅他人，养成一种助人为乐的优良品质。对于语文要素而言，分成四部分，即：必备的语文知识、基本的语文能力、恰当的学习策略、良好的学习习惯。该单元的目标重点在学习策略方面，要让学生掌握预测的技巧，根据具体的线索，学会大胆地推理、想象。这是阅读策略的具体体现。

我个人认为，整堂课的教学亮点体现在以下几个方面：

一是主问题的设计贯穿始终，统统课堂。开课之际，教师及时出示了图片，让学生观察画面后，说出老屋的初步印象。以“这是一个      老屋”为参照句式。学生观看图片后，通过细致地观察，搜集头脑里储备的资源，畅所欲言，说出了个性化的理解。“这是一个破旧的老屋”“这是一个很烂的老屋”……在畅所欲言的过程中，学生的思维彻底被被打开了，他们的语言积累得到了最大化地释放。最后结束之际，教师再次出示主问题，“这是一个        老屋”。学生在综合探究、深入研读的基础之上，对老屋的感觉已经开始升华，从表象到内部，从形式到本质。学生的回答是精彩不断。“慈祥的老屋”“助人为乐的老屋”“和蔼可亲的老屋”……通过这些精彩的答案，看出了学生的思维已经深入化，正在从表象走向本质。他们已经多读懂了老屋帮助小动物背后所流露的情感，一种至善质朴的情怀。

二是情境的营造比较到位。因为是三年级的学生，刚好进入到第二学段，需要教师在遵循阅读教学的规律基础之上，再进行多角度的开发和挖掘。儿童的思维特点是以形象性为主，直观的画面效果最好，容易吸引学生的注意力，调动他们的学习积极性。教师制作了静美的图片，老屋、小蜘蛛、小花猫、老母鸡，色彩鲜艳，比较逼真，分别对应到具体的事例。有了图片的强烈刺激，学生的学习兴趣得到了很好地调动，能够积极地配合教师的提问活动，促使教学有序进行。

三是学法的选择注重多样化的设计。由于该篇文章的场景化比较明显，通过对话、描述构成。教师采用了分场景阅读的形式。为了纠正诵读的机械化和形式化。教师进行了大胆地创设和灵活地推进。有的段落是学生自由选读，标注拼音，体现学生是学习活动的主体。有的段落是师生分角色诵读，让学生进入到场景中，深入地感受，体会角色；有的段落是开火车轮读，促进学生注意力集中，营造一种竞争的良好氛围。形式的改变，是为了促进了学生的参与度。在诵读的过程中，学生真正地走入到文本中，感受其主旨和语言的表达特点。

四是能够结合教材的编排特点，进行训练，促进学生思维的进一步发展。教师让学生根据文章的发展，尽情地发挥想象。“老屋没有倒下去，还会发生哪些故事？”有了前面三个部分的铺垫，学生的思维已经被打开了。他们的发言是相当地精彩。学以致用的理念深入地渗透并转化为真实的教学行为。一共有6位学生发言，30的参与率，所占比例较大，达到了大面积提升之目标。从小狗、小鹿到小绵羊，发言是相当地精彩。

在最后的拓展部分，教师出示了相应的语句，围绕“助人为乐”展开。教师让学生摘抄下来，增加语言的积累量。我觉得这个方法是相当不错、

课堂教学永远是遗憾的艺术，“当局者迷，旁观者清”。我个人认为，还有两个缺憾需要纠正：

一是既然是阅读策略的渗透。那么，在预测的强化和点拨上，还需要引导学生找出根据什么预测出来的？从结果倒推，分析出具体的原因，“知其然，知其所以然”。要抓住预测的线索。课堂教学开头的导入十分精彩，让学生预测一下教师的具体年龄，以此调动学生的好奇心。多数的学生根据观察后，都说出了自己的猜测结果。但是，教师应该适时地追问一下：“你说老师37岁，你的依据是什么呢？”只需要稍微点拨和强调，学生的思维就会更加地活跃，为后续的阅读策略教学铺垫了较好的基础。当学生想象出老屋帮助小鹿时，教师追问：“你为什么会推测出老屋会帮助它呢？”在教师的提醒和点拨下，学生就能找出依据来。

二是语言的运用方面，还欠缺了一点火候。教师训练学生根据课文的内容，继续进行大胆地预测，想象后面的故事情节，这个部分本来是教学的高潮所在，也是重点内容。可惜，差强人意。需要教师引导学生按照文章呈现的言语格式进行仿说，有助于强化语言表达的形式，增加语言的表现力，实现语文的课程性质。其中一位学生，已经懵懂地感受到表达的形式，说出了与文章中类此的语段。教师应该敏锐地捕捉到这个信息点，然后进行引导和示范。学生的观察力会得到锻炼，他们也会仿照该格式进行说话。“教材无非就是个例子”。有了范例的展示，学生就找到了具体的参照物，他们的表达能力会得到有效地提高。