2018年7月29日的中午，我观摩了李吉林老师的示范课教学视频《萤火虫》。这节课，我感觉李吉林老师的年龄应该是60多岁了。从她的面容，以及上课所采用的教学工具可以推测出来，大概是80年代初。因为教室里没有多媒体的课件，她只是拿着许多的小黑板。更多的情境创设依靠的是语言的生动描述，声情并茂地诵读，还有图画的展示，以及学生们的角色表演，还有闭目后的自由遐思，以及教学内容与生活的紧密联系。

《萤火虫》课堂教学视频，是50多分钟。整节课，我完整地观摩了。课堂教学的流程可用三个字来构成：猜 画 演 问。教学方式则是比较灵活的。导入贴近学生的生活实际。尊重学生的生活经验，让学生对所学的内容建立联系。李老师以一首充满童趣的萤火虫的歌谣诵读开启奇妙的悦读之旅。 “萤火虫，点灯笼，飞到东，飞到西，一闪一亮，一亮一闪，好像星星落花丛。”

识字注重方法指导。在识字教学上，引导学生根据偏旁部首猜测，调动学生的知识储备，促使他们的大脑处于运转的状态，学以致用，建立丰富的汉字认读方式。在猜测的过程中，让学生体会识字的乐趣，掌握必要的方法，学会迁移，扩大识字量。比如，让学生说“燃”字是什么意思？她是分步骤推进，巧妙化解难点。先让学生观察后面的字，“燃”字的后面“烧”字是什么意思？学生学过“烧”字，自然能够明确其意思。之后，再倒推回来。看一下这个字的部首是什么？学生发现是“火”字旁，马上就明白了过来。“火烧得更旺盛”。教师做到了循循善诱，授之以渔。

借助图画理解文本。为了展现文字所表现的唯美情境，李老师引导学生紧扣文章的字眼，潜心阅读。她则开始画起简笔画来。绘画的过程，注重对学生细读课文的灵活启发。“是画一朵花，还是很多花？”学生回答：“要画很多的花？”“从哪些地方看出来的？”学生回答：“花丛”。追问：“是一种花吗？”“不是，多种类型的花。”“花草的世界告诉我们的。”问：“萤火虫飞得位置应该怎么画？”学生找出了“低飞”一词，故而画面中，呈现出一只只挨着草丛的萤火虫。“萤火虫飞舞得怎么样？”让学生想象出具体的画面，在头脑里描绘出来。

角色朗读体会情感。深挖课文的技巧是贴近学生学习方式的。她出示了一个小黑板，在上面写着：萤火虫（    ）低飞，学生的思维被打开了。（轻轻地）、（慢慢地）等词语呈现了出来。李老师让学生分别扮演小花、小草、萤火虫。戴着了相应的头饰，在角色体验的过程中，学生感受文字所表达的情感。

鼓励学生提问质疑。读完全文后，让学生对课文提出问题。有的学生提问：“怎么是用生命点起的红灯呢？”“萤火虫为什么小心地照着花草的世界？”李老师解释，萤火虫发光的原理，分泌一种物质，一边呼吸一边发光。如果萤火虫的东西分泌完了，萤火虫就死掉了。并且举例了生活的发光的原理。煤油、电产生光能。出示句式训练。“萤火虫的小灯，不用   ，也不用    ，而是用    ”五六个学生结合老师的举例，进行了规范的说话，对萤火虫的认识更加进一步增强。

表演再现升华情感。配合动作。出示语句“萤火虫没有回答，心底可能在怎么想呢？”猜测它的心理活动。“只要能给这花草世界带来一点光亮，我就    。”让学生展开对全文的理解，补全后面的部分。学生们的发言是极为踊跃。“我就满足了。”“我就开心了。”“我就放心了。”我从视频里看到，有的孩子眼睛里竟然还含着闪闪的泪花。那应该是一种发自内心的真正地感动，对小昆虫产生了悲悯和怜惜。我们的语文教学就应该如此，让孩子们具有一颗敏锐、细腻的心灵。

课后拓展的部分，李老师布置的作业是：学了萤火虫，我们还想到那些类似的人。让学生从课内走向课文，情感、态度、价值观受到进一步地熏陶。

没有色彩鲜艳、功能齐全的多媒体课件，依靠的只是教师过硬的专业能力。简笔画、板书、唱歌、诵读，以及相应的头饰。《萤火虫》的设计思路及课堂实录，正是情境教学的真实体现。李吉林老师既能关注情境的创设，激活学生的情感体验，又能将语言的建构与训练与情境紧密结合，还注重了对学生想象力的培养。这是一节充满语言味道的好课，让我享受到语文教学所带来的愉悦。