突然感觉，教学与生活中某些现象有着惊人的相似之处。

婴儿学走路，需要循序渐进。起初，是大人拉着小手，让他们迈着小步子，步履踉跄，极度艰难。坚持一段时间后，成人会让婴儿扶着沙发、墙壁，引导他们慢慢地、独立地挪步。再过一两个月，大人鼓励他们走路，他走出了艰难的第一步。身体摇摇晃晃，可是他的身体始终在大人们的控制范围内。倘若要倒下，成人的手臂随时会扶住。有了这一小步，父母们开始夸赞。在鼓励的过程中，幼儿获得了极大的勇气和胆量。之后，他继续试着迈更多的步子。通过反复的尝试中，他的协调性、稳定性逐步提高。之后，大人开始放手，让孩子尽情地锻炼，体验走路的快乐。于是，他感受到世界的惊奇，用脚步寻找快乐。拥有了选择的权利，想去那里，就去那里，可以找玩具，可以找小零食，可以到喜欢的地方玩耍。如果没有教的过程，他们掌握不了走路的技能。没有扶的过程，他们会觉得走路太艰难，恐惧摔倒产生的疼痛感。有了帮扶的过程，让他们建立了自信。如果没有放手，孩子永远就会有着依赖之心，不敢去尝试未知，不敢去独立地探索，不敢在实践中完善走路的技能。通过系列的锻炼，他们最终拥有了独立完成走路的能力。最后的放手，恰似最恰当的锻炼。

教学也是如此。聪明的教师，总是遵循教——扶——放的策略。叶圣陶先生1977年在为《中学语文》题词时明确强调：“我想，教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这样一种境界：能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教了吗？而学生所以要学要练，就为要进入这样的境界。给指点，给讲说，却随时准备少指点，少讲说，最后做到不指点，不讲说。这好比牵着手走，却随时准备放手。”1978年他又进一步说明：“教任何功课（不限于语文），‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’都是为了达到用不着‘教’。”“学生入门了，上路了，他们能在繁复的事物之间自己探索，独立实践，解决问题了，岂不是就用不着给讲给教了？”这段话是相当地精辟，指出了教学的基本规律。我们若能洞悉其中的精髓，并能不断运用，就会让学生受益终生。

一节课，教师总是要先教，教给方法，教给思路，教给方向，教给基本的知识，训练必备的技能，掌握适当的学习策略，形成良好的学习习惯。教师精讲精练，在重点处反复强调，在难点处迂回穿插，让兴奋处不断助推，在空白处巧妙启发，让学生彻底能熟练地掌握某一种方法。然后，再引导学生将方法进行迁移、转换、运用，在实践中提升，在提升中巩固，逐步消化，促使他们自学、自悟，或是讨论，或是练习，或是检测，或是诵读，或是汇报，进行大胆地探索。教师针对自学过程中存在的困惑、疑难，及时出手，相机指导，这是帮扶，也是在搭建学习的支架。最后，通过有效的评价形式，确信学生已经掌握了本节课所渗透的方法、所传授的知识、所拥有的技能，他们会让学生尽情地在未知的地方前进，布置充满趣味性的作业或者课外拓展，让他们走出课堂，走向更广阔的天地。

多数的课堂，都关注了教，教得投入，教得真诚，教得细致，投入了大量的精力和热情，期待学生可以收获更多。可是，真正的课堂教学艺术在于：如何把教转向扶，如何在扶的过程里把握时机，巧妙地放手。有的课堂，要么是没有扶的过程，某些学习活动安排很突兀，缺乏必要的过渡，难度很大。要么是不放手，没有给学生充分的活动机会，没有让学生进行深度练习，没有让学生的思维向深处延伸。或者是放手了，但放的过于急促，孩子们要么是摔跟头了，要么就是吃不消。前段时间，南通市崇川区某位教师授课，教二年级的学生学一首歌谣。教学内容有三段，她采取的方式和步骤是：第一段是精讲，讲透，讲到位。第二段是自学，布置学习，让学生用第一段的方法完成任务。然而，第三段却未讲。其实，体现的教学理念就是：教——扶——放。那节课，学生的主动性、参与性达到了新高度，让我觉得时间得流逝很快。

“给指点，给讲说，却随时准备少指点，少讲说，最后做到不指点，不讲说。这好比牵着手走，却随时准备放手。”叶老的话，的确可以作为课堂教学的圭臬。没有指点、没有讲说，学生怎么掌握学习的方法呢？“授人以鱼，不如授人以渔”。有了钓鱼的方法，自然就会钓到更多的鱼。