一、说教材

1、教材分析。本文是一篇外国小说。篇幅较长，是第四单元的第二篇文章。文章采取了夹叙夹议的方式，记叙的线索明晰，从时间的推移精选素材。以第一人称叙述方式，增加虚假事件的真实性和感染性。三次见面，在环境描写、人物刻画、事件叙述方面，各有侧重。

2、教学目标设立。本目标设计考虑了四个方面的因素：课标学段目标、单元目标、篇章目标、学情特点。

《义务教育语文课程标准》（2011年修订版）要求，初中学生欣赏文学作品，能对感人的情境和形象说出自己的情感体验，初步领悟作品内涵，能联系文化背景评价作品的思想感情倾向，品味作品中富有表现力的语言。

《植树的牧羊人》是第四单元的一篇教读课文。该单元的目标这样说：“本单元课文，从不同方面诠释了认识的意义和价值，有对人物美好品行的礼赞……”“本单元继续学习默读。在课本上勾画出关键语句，并在你喜欢的或有疑惑的地方做标注。在整体把握文意的基础上，学会通过划分段落层次、抓关键语句等方法，理清作者思路。”

导读提示清晰地表述了本篇课文的篇章目标：“一个孤独的农夫，数十年如一日，在荒原种植着树木。最终，靠着自己的体力和毅力，把荒凉的土地变成了美丽富饶的田园。边读课文边思考：是什么精神在支撑着他？”这是教学内容的指向，也是目标确立的重点。“默读课文，注意做些圈点勾画。可以圈出关键词语，划出重点语句，划出段落层次”这是教学方法的提示。

基于以上的认识和理解，我将本文的教学目标确定为：

1、运用默读法，圈点勾画，提取关键语句，品味语言。

2、引导学生从多个角度品析牧羊人的精神品质。

3、写作手法及多元主题的探究。                 

二、说教法

教学策略及教学设计。

义务教育课程标准（2011年修订版）指出：“阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间对话的过程。”教师应加强学生阅读的指导、引领、点拨、练习，但不可代替学生的阅读实践。语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力，而不以面面俱到传授知识为单向目标。为达成教学目标，突出重点，突破难点，我在教和学的双边活动中主要采取了以下策略：

1、多元阅读。语文课程标准这样说：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批评等环节，拓展思维空间。”为了落实这一要求，我的教学过程充分体现了开放、多元的设计理念。主要表现在三个方面：一是在人物形象的感知。巧妙地搭建支架，让学生从直接评价、直接描写、间接描写，自选一个角度，寻找关键语句，分享个性化的阅读体验。二是体现在主旨的探究。呈现出关于三个主题的思考，不给学生设置思维藩篱，从而培养学生的发散思维，而非简单地下定论，用该形式促使学生深度思考。三是教学资源的重组和开发。充分研读各种与此相关的资料和文章，选取了《一个牧羊人的奇迹》中国的真实版故事，让虚构的故事、真实的故事进行对比，相互印证。一方面是对本文主题解读进行补充，一方面是引导学生再思考，继续探索本文，再次化解难点。

2、立骨聚焦。该教学法出自中语参，特级教师余映潮和青春语文王君老师在文本解读方面，均有大量成功的教学案例。本篇课文的文本解读就采取了聚焦立骨法，所有教学环节都围绕关键词语“奇迹”有序展开，从奇迹的诞生（高原巨变），创造奇迹的人（牧羊人形象感知）、奇迹的写作手法（第一人称叙事方式）、传递奇迹（课内拓展，一个牧羊人的奇迹）四个版块组成。指向性较为鲜明，内容深化、形象分析、手法探究、资源补充四个部分，都用“奇迹”关键词进行统揽，实现了所有环节主线一线珠玉贯穿，确保各个的环节不至于太零散，再次培养学生的思维意识。

3、情感体验。孙绍振教授的比较还原法运用。比如，想象87岁的牧羊人艾力泽.布菲植树的情景，让学生体会种树的不易，种树坚守下去的毅力和爱心。真正体会：“从1920年开始，我机会每年都去看望这位植树的老人。我从来没见过他有任何的动摇或怀疑，只是天知道这有多难！”指导学生通过多角度品析语言、诵读关键语句来体会那种单纯、深沉的情感。

4、语言品味。特级教师肖培东老师说：“碧波深处有珍奇。”“语文教学要扎扎实实进行语言的品味。尊重语文的本真，回归语言，走向人文。”我认为，缺少言语活动的语文课，是没有根基的、空洞的语文课。在语言的建构与运用方面，引导学生观察绘本图片上的分解动作，联系上下文，添加修饰词，调动学生对文本的理解，调动学生的语言储备，还原到文本营造的场景中，体会牧羊人种植的艰辛。通过种植前后高原相同事物比较，勾画修饰词，抓住前后巨变后形容词的归纳，然后再次对比分，。体会奇迹这个词语表达的丰富抓住数字的描写、，让学生深入文本，积累语言学习。深入探寻语言文字的秘密。

三、说学法

文本解读是教师立场，课堂教学是学生立场。只有一个摆渡者，那就是教师。如何让学生对这篇长文产生浓厚的兴趣？教师必须要调动一切手法，让学生对此产生兴趣。灵活的学法设计，是必须要考虑到初一学生的学习特点和思维方式。

1、默读法。课标指出第四学段目标指出“养成默读习惯，有一定速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。”这是课标对默读速度的具体要求。本篇的课文篇幅约为3000字，经过第一课时的教授，多数学生能够达到要求。默读要求学生不出声，不回读，快速提取信息。

2、合作探究法。学会学习是中国学生发展核心素养组成部分。语文课程标准也提出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励学生自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”故而，让学生合作探究、多角度品析人物的精神品质，从中汲取养分。

3、诵读法。围绕重点语句，集体诵读，体会文字传递的情感色彩。

4、跳读法。默读的指向性清晰，引导学生集中精力研读重点语段。

5、情境营造法。利用绘本的插图，让学生观察分解动作，发挥想象，添加修饰词；让学生站在文本的角度，想象87岁的牧羊人种植的场景。都是情境法的巧妙运用。

四、说教学过程(略)