对于贾平凹先生的了解，仅限于他的中长篇小说作品。青年时代，读过好几部。说实在话，散文类作品看得极少。

《一棵小桃树》选入部编初中七年级下册教材。教科书编者将其定位为自读课文。部编初中语文教材与人教版以往语文教材最大的区别在于：自读课文的相关提示信息量较大。自读指向比较清晰。旁白批注醒目。从编写体例来看，提示我们教师必须要关注相应的信息点，引导学生以此为基础，在教师的点拨和启发下，自主地研读课文，掌握相关的知识，了解文章的写法，品味作品精妙独特的语言。

对于这篇陌生的散文，我是读了好几遍，但始终感觉有些难度。以下是浅析的评议：

复杂矛盾情感贯穿全文。作者在文字里面躲躲闪闪，遮遮掩掩。开头就交待：“我常常想要给我的小桃树写点文章，但却终没有写就一个字来。是我太爱怜它吗？是我爱怜得无所谓了吗？我也不知道是什么怪缘故儿，只是常常自个儿忏悔，自个儿安慰，说：我是该给它写点什么了呢。”“始终没有写出一个字”，交待了对小桃树的态度，情感暂时处于空白的状态。笔锋一转，“我是该给它写点什么了呢。”此话却肯定了作者的情感，对小桃树有爱恋之意。文章的开头，就给我们读者抛出了一个疑惑？为何对小桃树有如此复杂、矛盾的情感呢？是心底存有苦衷？还是小桃树另有所指？亦或者是小桃树是作者自己的化身？

纵观整篇文章。作者的小桃树的感情经历了好几次的变化。开头是矛盾。然后，记叙方式转化为倒叙。回忆种植桃树的过程。起初，我是充满了希望。“将桃核儿埋在院子角浇的土里，想让它在那蓄着我的梦。”随着时间的推移，“我说，我的梦儿是绿色的，将来开了花，我会幸福呢。”奶奶过世，我发出忏悔，桃树长大全部都是奶奶的功劳。“对不起我的小桃树了。”最后，雨中的桃树，无数花瓣掉落。但是，还有奇迹出现。“高高的一枝儿上，竟还保留着一个欲绽的花苞，嫩黄的，嫩红的，在风中摇着，拌着满身的雨水，几次要掉下来了，但却没有掉下去，像风浪里航道上的指示灯，闪着时隐时现的嫩黄的光，嫩红的光。”

双线并进的行文结构。一条线是小桃树的成长过程，如何从不经意间的小桃核长成桃树。小桃树的几个成长环节。第一个阶段，破土而出。 “突然发现角落的地方，拱出一个嫩绿儿，便叫道：这是什么呀？我才恍然记起了是它：它竟从土里长出来了！它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦儿的，黄黄儿的，似乎一碰，便立即会断了去。”弯着头，瘦瘦的，黄黄的，脆弱的模样。外界对小桃树的看法：大家都笑话它，奶奶也嫌弃，而我相信它开花结果哩。”第二个阶段：“它长得很慢，一个春天，才长上二尺来高，样子也极猥琐。”它不起眼，模样丑陋，长势缓慢。第三个阶段：“它竟然还在长着，弯弯的身子，努力撑着的枝条，已经有院墙高了。”这是奶奶去世的时候，我坐在院子里悼念，看到了小桃树的新姿态。第四阶段：“如今，它开了花了，虽然长得弱小，骨朵儿不见繁，一夜之间，花竟全开了呢。”小桃树完成了华丽的转身，最终绽放了灼灼的花瓣。

一条线是我的情感变化，我的梦想。我开始是踌躇满志的，很想有一番作为。 “我从此也有了血气方刚的魂魄，学习呀，奋斗呀，一毕业就走了上了社会，要轰轰烈烈地干一番我的事业了。”这里写出了我少年气盛的经历。可是，走出封闭地方的我，碰得头破血流。“但是，我慢慢发现我的幼稚，我的天真了，人世原来有人世的大书，我却连第一行文字还读不懂呢。我渐渐地大了，脾性儿也一天一天地坏了，常常一个人坐着发呆，心境似乎是垂垂暮老了。”宰了跟头，遇到了挫折，意识到自我的不足。于是，心性也变得迟钝、无助。这是个人成长必然的经历。梦想和现实间的差距，通常会让个体必须有一个调整期和适应期。如果能够走出来，那么天地就会骤然开阔。如果走不出低迷，那么永远就将沉陷在黑暗之中。

丰富的象征手法运用。托物言志是本文的写作特点。借小桃树的形象，来描绘我心灵的成长。一棵不起眼的小桃树，终究成长起来。作者在暗喻：生命需要不经意间的历练。刻意地追求，未必能够抵达目标地。真实地活着，用原生态去追逐，也许会获得心灵的安宁和释放。此文写于1976年。小桃树或许是写那些经历过黑暗、迷茫、困顿的一代人。或许也是贾平凹自身生活经历的一个缩影。毕竟，贾平凹的全家遭受了毁灭性的打击。父亲被开除公职，贾平凹要接受再教育改造。故而，在授课中，教师应该将背景资料随机穿插进去，激活学生的思维，让他们慢慢读懂文章背后的内容，能够学会联系当时的社会环境，从而理解作者行文含蓄、隐晦的苦衷。

语言表达多处重复。文章中，“我的小桃树”出现了好几次，小桃树没有出息出现了好几次。这些重复的语句，正在提示：情感的不断推进。“我的小桃树”，我与小桃树，小桃树和我对应的关系。那么，小桃树在风雨中坚韧地存活，不正是我走出那黑暗十年的真实写照吗？

“小桃树没有出息”，看似“没有出息”，只是短浅的判断。很多人与物，都需要在漫长的岁月里中历练。