小说《心声》是初中九年级上册的一篇略读课文，我在一次研讨活动听课的过程中，对于该篇文章产生了浓厚的兴趣，缘于授课教师的多角度解读，以此激发了我的探究兴趣，故而写点粗浅的文字。

执教教师起初对该文本主题的界定是：文章反应的主旨是希望教师能够一视同仁对待所有学生；学生对该文本的主题理解是：李京京的心声是渴望家庭的团圆；到最后的环节，授课教师突然笔峰一转，陈述了新理解，发表了自己的心声：“我渴望教学评价体系的改变，不是通过一节课堂教学来对教育水平进行评估。”

回顾这个真实的教学案例，不难发现，本文的主题是多元化的，有学生的心声，有作者的心声，有老师的心声。主题的多元性正好体现了阅读是个性化行为的理念。印证了“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”这句话。

对于阅读教学，语文课程标准（2011年修订版）在教学实施建议里明确指出：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论代替个人阅读。”这段话强调了阅读教学中教师应承担的责任，要摒弃简单的灌输式传教,不以教师的权威解读取代学生的独立探究，不以集体的谈论结果否定学生的个性思考，不以僵化的模式驱逐多样的体验。

再看另外一段话，“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意地阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但也要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。”《心声》无疑正是一种具有多重意蕴的小说，李京京、程老师、还有其他的学生，乃至于阅读者，站在不同的立场，我们都会有新的“心声”。可以这样理解主题：它是主人公渴望得到尊重和理解的“心声”；是主人公表达对亲人、朋友思念的“心声”；是渴望家庭和谐，希望能生活在一个幸福安宁的环境里的“心声”；也是呼吁教育工作者能公正、平等地对待每一个学生，给予每个人相同的关心和发展机会的“心声”。更是教师渴望得到科学、合理评价的心声，减少平常教学的突击造假，提前进行演练和彩排，制造出一幅课堂教学活跃的假氛围，用公开课教学的作秀掩饰真正的课堂教学。这样的虚伪教学研讨，最终会将教学引到死胡同。这种教研方式，无疑会影响到教师专业的发展。回避了问题，自然也就无法走向成长。

每一篇文本，由于阅读者经验、认知、背景、思维方式的不同，都会产生迥异的看法。“一千个读者有一千个哈姆”。对于文本，我们到底能倾听到多少种心声呢？主题的多元化探究正好体现着个性化的阅读，是真阅读、潜下去的阅读，是值得教师努力探索的方向。

著名作家曹文轩先生曾说过：“文本可以传递出作者没有意识到更多内涵。（（《草房子》一个人的成长）”从该教师对《心声》的主题多元探究，我们看到了对于文本解读的巧妙化、多角度正好能够打开学生的思维，把学生的思维引领到更深入的空地和地域，促使学生结合生活实践，能够产生独特的阅读体验。

由此，一篇文本要想真正地提升学生的思维品质，提升阅读的质感和效度，必须要以教师的深入挖掘文本为基础，通过教师反复揣摩文章的字词句篇，结合前后语境，结合生活经验及认知，站在学生的本位，作者的本位，教师的本位，做出多元、多角度解析，就像一首诗歌说得那样，文本就仿佛一座山，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”角度不同，立场不同，经验不同，个性差异，自然结论不同。没有唯一的标准答案，百家争鸣，才会百花齐放，才是文本解读的最终目的，催生我们的思维发散，让每个阅读者产生真正的共鸣，就像鲁迅在指出阅读《红楼梦》的读者眼光，“经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……”基于此，每篇文本，产生了不一样的解读，教师也应以包容的态度面对。多角度阅读，引发多元化主题，这才是有意思的语文阅读教学体验。我们教师要撑一支长篙,向青草更深处漫溯，让学生自由徜徉在语言的长河里，充分感受到中国语言的多姿多彩。