说课，是学校一种最常见、最普及的校本教研活动，对促进教师的专业发展有着极其重要的作用。说课，不受场地和环境的限制，便于随时随地组织开展，很受一线教师的欢迎。

说课，通常由说教材、说教法、说学法、说教学过程四个部分组成。在教师招聘、专业技能测试、各种级别的赛教等活动，主办方大多采取说课的形式来考察教师的教学基本功、教材熟悉程度、教学思想、教育教学理论基础等。但在日常调研和活动组织过程中，发现教师在说课环节里，说教法和说学法的问题最多，这两个环节存在致命的硬伤。主要表现：教师只简单说了选择哪些教法和学法，而确立某种教法和学法的依据到底是什么，没有涉及，或者是一笔带过，或者是含糊不清，或者是浅尝辄止，冠以某某理论，表面看上去深奥，实则故弄玄虚，混淆视听。在课堂教学中如何运用某种教法、如何运用某种学法表述欠缺。

一、说教法   

教学方法的基本问题，就是如何选择的问题。“说教法”，就是说教法的选择。在众多的教学方法中，哪些方法对当前的教学情境是最恰当的，不同的教学方法又是如何有机地结合在一起?这既是理论问题，又是实践问题，更是艺术问题。其艺术性表现在，要综合分析教学的目标任务、内容的特点、学生的年龄特征、教学资源及自身的特点等多种因素，选择最恰当的教学法，把多种教学法有机地结合，创造性地加以运用，达到最佳组合。

选择教学方法的依据：教学内容、学科特点、教学原则、教学目标、学生的生理和心理特征、学生学情基础、教师个人特长、教学资源和学校的实际等。

说教法时一定要讲明以下问题：

1、为什么选择这种教法；

2、从理论和实践两个方面阐述如何运用这种教法；

3、运用这种教法的具体的教学程序。

说教法里面，重点要说清楚运用这种教法的具体教学程序。可以说整体的教学思路，也可以重点说教学结构中的某一环节。比如说课稿中提到了诵读法、讨论法，那就需要给出具体、明确的例证，课堂教学里是哪一个环节运用到了诵读法，运用诵读法的目的及其意义，还有选择诵读法的主要依据。语文教学的说课，选择诵读法的依据之一，就是教学内容多为感情色彩丰富的文章，在诵读过程中容易体验文本所传递的情感。在诵读的过程中，与文本和作者产生共鸣。

二、说学法

说学法的内容较多，但主要说出如何通过学法指导，既要学生学会，又要学生会学。德国教育家第斯多惠说过：“一个差的教师只会奉送真理；而好的教师则教给学生发现真理。”只要学生学会了如何学习，学生即可自己去发现真理，这也就达到了叶圣陶先生所说：“教是为了不教”。他的看法是：各种学科的教学都一样，无非教师帮着学生学习的一串过程。换句话说，教学教学，就是 “教”学生 “学”，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。

正如叶圣陶所言：“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。故教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”

具体地讲，说学法就是要说出本课题教学中要教给或强化学生的学习方法及其理论依据。说清楚所设计练习的训练意图。说学法要说清三个方面：

1、说清在教学中指导学生掌握何种学习方法；

2、分析学生在教学中可能出现哪些障碍及原因；

3、根据学生年龄特点和认知规律，说清准备创设何种教学环境和条件，来保证学生在课堂教学内有效地进行学习。

三、说教法、说学法需要教师充电

1、积极学习教育教学理论，尤其是心理学知识。全面掌握学生心理认知方式、思维结构方式。除了对国内的教育教学理论有一个大致的认识之外，还应该吸纳和接受国外的研究成果。比如皮亚杰的建构主义理论、罗杰斯的人本主义理论、维果斯基的最近发展区理论、多涅的多元智能理论等。

2、及时掌握学科教学最新的研究资料，在说课的过程中，能够说出深度和新意。比如小说教学中，以人物、情节、环境为主要教学切入点之外，理论界提出的场景理论，这也为小说教学的组织提供了崭新的思路。

3、教法和学法可以分开说，也可以单独说。教师根据各自的表达能力进行阐述。相对来说，为了表达清楚，不陷入逻辑混乱，最好说教法和说学法，分成单独的部分阐述，表述会清晰些，不会出现彼此交叉的情况。