教师职称改革实施以来，课题研究的地位得到了有效提升，教师们参与课题研究的积极性有所提高。课题研究成为各级教师晋升职称的必备专业条件之一，就是要减少教研论文鱼目混杂的虚假形式化研究，改变以结果代替过程的错误做法。通过课题研究的扎实开展，促使教师们解决教学中的突出问题、棘手问题，实现教科研对教师专业发展的影响和转变，从而提高课堂教学效益。

各地教师的职称评定条件从细则来说有所变化，但整体情况是大致相同。陕西省教师职称评定对各级各类型的教师申报不同职称序列，对课题研究有着明确的要求。

    申报一级教师  高级中学、初级中学、小学及幼儿园老师均需要参与完成1项县（区）级以上教科研课题或完成1项校本研修任务，并有完整的总结报告；教研机构和教师进修学校任现职以来主持完成的县（区）级以上教科研课题不少于1项，并有完整的总结报告。

    申报高级教师  高级中学、初级中学、小学、幼儿园的要求：要参与完成1项市级以上教科研课题或完成2项校本研修任务，并有完整的总结报告；教研机构和教师进修学校的要求：任现职以来主持完成的市级以上教科研课题不少于1项，并有完整的总结报告。

申报正高级教师  高级中学、初级中学、小学、幼儿园的要求：主持完成1项省级以上的教科研课题；教研机构和教师进修学校的要求：任现职以来主持完成省级教科研课题不少于1项、市级课题不少于2项。

从上述条件可以看出，申报一级教师除教研机构和教师进修学校外，都是参与县级课题研究或1项校本研修；申报高级教师除教研机构和教师进修学校外，都是参与市级课题研究或2项校本研修任务；申报正高级教师除教研机构和教师进修学校外都要主持完成1项省级以上的教科研课题。中级、高级职称序列，一线教师是参与课题研究即可。正高级序列，一线教师必须要主持省级课题研究。

课题研究对于广大一线教师还是比较陌生的，处于功利角度的考虑，不少教师加入了课题研究的大军中，但由于缺乏经验，出现了许多问题。比如，半途而废，停滞不前；比如，浅尝辄止，浮光掠影；比如，头重脚轻根底浅；比如，成果粗枝烂叶，毫无建树。针对这些具体的问题，我结合自己进行过得几个课题研究，谈谈感受：

一是选题要小，研究才会细致、深入，取得实质性进展。课题确立太大，范围广，容易收不回来。比如 “幼儿良好行为习惯的培养”研究，这个选题的范围就较大，容易导致研究过程比较粗糙。幼儿的良好行为习惯至少包括：学习习惯、生活习惯、社交习惯等，那课题研究从那里入手呢？每个方面都去研究，势必顾此失彼，虎头蛇尾，流于形式。如果确立为幼儿良好学习习惯的研究，课题单从幼儿学习习惯入手，进行分解，任务较为具体、明确，研究起来就从容多了，不会被捆住手脚。

二是选题要考虑可行性，尤其是实际完成的效果必须大致预测出来。有的课题比较有研究价值，但是人手不够，或者条件不具备，或者资源欠缺，或者无法进行实验评估和验证，弄得一半就进行不下去。比如农村小学的教师确立《翻转课堂的实验策略研究》，就没有考虑到农村学生的实际情况。翻转课堂必须在信息资源发达的地区进行，尤其是网络条件下实施。通过学生自己上网查找资料，然后提前完成学习任务。但是，农村地区的学生家庭，计算机普及率达不到100%，这个课题就缺少了研究的条件。比如三个人的课题研究项目，申报的课题却是小学语文作文有效性研究，三个人就能完成整个小学阶段作文教学的有效化研究吗？与其这样，不如换作“小学低段作文教学的有效化研究”课题。作文教学的前面添加了限制词，划定了研究的范围，可行性就比前者要好得多。

三是课题研究是团队行为，不是个体行为，每个人都要承担具体、相应的任务。课题组的成员要相互合作，建立良好的沟通协调，因为课题研究工作需要群策群力，发挥各自特长。申报课题后，必须制订出课题的实施方案，然后撰写开题报告，及时召开课题开题论证会，得到相关人士的指导，修订研究方案，然后按照方案开展具体研究。课题研究的主要过程是：申报——立项——研究——结题。而有些课题申报书做完，得到立项书后，就随意进行研究。我们要有一个逻辑意识：课题立项后要做的第一件事情就是撰写课题研究方案，研究方案里面明确划分阶段、确立每阶段的研究任务，根据每个课题组成员的特点分配具体活动。课题研究需要完成的任务繁多，比如组织实验、进行调查、资料收集、活动安排、协调沟通等，单靠一个人是无法完成的。再如，课题研究的过程性资料多，比如开题报告、课题研究方案、阶段计划、阶段总结、结题研究报告、结题工作报告等文字性材料多，文笔再好的老师，一己之力也难以落实。

四是课题研究必须有成果提交。尤其是结题的环节，人人必须有成果，成果必须上层次。成果是课题研究是否有效、是否扎实的直接证明和真实反映。课题研究的各种成果要得到验证和鉴定，比如参加教育科研部门的成果评选活动，获取了相应的奖励。比如成果在教育部门主管的刊物发表，比如成果在各种教研部门主持的会议和研讨上得到交流。课题成果的呈现形式要丰富多样，凸显课题研究是全方位展开的，有理论学习，有实践验证等。一线教师从事的是行为研究，缺乏系统、完整的理论支撑，严格说也没有高深、走到学科前沿的理论。故而，成果上落脚要小而实用，关注我们身边发生的事情，和教学中发生的行为及故事。可以考虑教育叙事、案例分析、课堂实录、教学反思、教学设计、案例诊断、调查问卷、个案分析；可以是纸质材料，也可以是光盘视频、图片。

五是课题研究要防止乘船打便车的投机取巧行为，某个成员只是冠名，其他什么事情都不做，或者很少做，这对于课题组其他成员存在不公。不劳而获，既是与理不合，也是继续制造着学术腐败。课题研究要防止走向另外一种误区。课题研究的结题证书排名也是大有文章，排名的先后顺序严格按照课题组成员功劳和任务完全情况来定的，并不是想怎么排，就怎么排。