连续四学期英语“亮红灯”，按照规定这当然没法毕业。但是6月29日，成都理工大学却贴出公示，对一名这样的学生准予毕业并授予学士学位。公示期为一个月。在成都理工大学新闻网通知公告栏，这条公示受到了热捧。截至7月18日中午11时30分，这条公示的点击量是5806次，超过前一条通知的两倍。（中国青年报7月20日）

网络上，许多网友为学校的决定竖起拇指。在一家网站为此进行的调查中，参与调查的6100人有5800多人对成都理工大学的做法表示支持，甚至没有人认为这降低了大学培养质量，有网友评论，成都理工大学为毕业生做了一件难能可贵的、负责任的事情。可见大学所做是一件顺应民心之事。这种民意传递的信息，耐人寻味。

按理，英语连续四学期挂科，按照现行学位授予规定，是无论如何不能获得学位的，很多人应该反对这名学生获得学位才是。但对于英语教育本身，近年来就争议不断，不少人士建议取消英语国家四六级考试，取消对学生英语的一刀切要求，应该恢复英语作为工具的本来面目。同时，长期来大学英语教育中的“聋子教育”和“哑巴教育”，也让英语成绩，与学生的英语能力不相关。公众能对这名学生的英语成绩表示宽容，一定程度与这种整体氛围有关。——一些人认为这名学生学物理，要有较高的英语水平研读国外文献，但众所周知的是，有的学生在国内学校外语怎么学也学不好，而到国外半年，就能很快掌握。

这其实也不仅仅是英语教育的问题，总体看来，我国大学教育教学中，给学生的选科、选课自由度很小，必修课占了很大比重（绝大多数大学高达80%以上，而国外不少大学选修课比重达到60%），不管学生是否感兴趣、是否能提高学生的专业素养，都必须学习某些学校安排的课程。而在这样的课程教学中，也普遍采取灌输方式，一名学生能否通过这门课程，采取的评价方式不是过程评价，而是一次卷面考试。由这种模式培养出来的学生，没有自己的个性与兴趣，同时，除了考试通过获得足够的学分之外，也根本谈不上有多强的能力和素质。简单地说，这种教育教学模式，是目前大学难以培养创新人才，同时，也难以真正对学生提出高标准要求的原因所在。

不用单一的模式要求所有学生，积极推行个性教育，这是我国教育改革和发展的进一步要求。于大学教育而言，这就是全面推行学分制，扩大学生选修课比例，让学生根据自己的个性选修自己感兴趣的课程，同时，在教育评价中，引入过程评价。按照这种人才培养模式，学生不再是一个标准、一个模式，而是多元发展。而对应于这种方式，要求落实学校的办学自主权，可自主设置学科专业、开设课程，同时赋予教师自主教育的权利，进而，也就必须修订目前的学位条例。

值得注意的是，在这起事件中，成都理工大学的学位委员会没有闲置，而是发挥了作为学位委员会的基本作用。事实上，一直以来，舆论之所以认为国内大学实行“严进宽出”，不是因为国内大学没有课程考试、学生过课程考试很轻松，而是每所大学没有明确的人才评价标准，而且，也没有一个独立的教育机构、学术机构来执行这样的标准。当这样的机构作用凸显，大学的教育声誉和学术声誉也就得以提高，而保障大学教育质量和学术质量的，正是教育声誉和学术声誉。这也是大学自主办学的基础。

当然，从学校的规范办学看，如果这件事的处理，能与学校目前的学位授予细则修订结合起来，就更妥当。学校应根据学校教育发展的要求，启动对学位授予细则的修订，这样，对这名同学的学位授予，就可按修订后的规则执行。而不是以破格的方式对此事进行处理，而把细则的修订延后。

这同样适用于现行国家学位条例的修订，根据国家《教育规划纲要》所确定的教育改革内容，现行学位条例，已经明显落后，很显然，如果现行学位条例不修订，这一条例就将成为落实学校办学自主权的绊脚石，在推进学校自主招生、自主培养的改革中，就面临违规的风险。