教育部师范教育司副司长宋永刚表示，免费师范毕业生到中小学任教满一学期后，均可申请免试在职攻读教育硕士专业学位，经任教学校考核合格，部属师范大学根据工作考核结果、本科学习成绩和综合表现考核录取。免费师范生毕业前及在协议规定服务期内，一般不得报考脱产研究生。（ 5月27日《新京报》）

我国免费师范生政策于2007年推出，明年第一批免费师范生将面临毕业。综合各种调查，大部分免费师范生已经做好依照协议履行承诺的准备，与此同时，也有为数不少的学生存在对未来的迷茫，在打听着是否可以退出自主择业、是否可以报考脱产研究生。教育部有关官员的表态，回应了免费师范生的一些疑问，同时把免费师范生在职攻读教育硕士的规则细化了。

早在免费师范生政策推出之际，就有免费师范生毕业工作后“可以在岗攻读教育硕士研究生”的设想。对于这一设想，坊间有两种解释。一是提高免费师范生政策的吸引力，尤其是从教吸引力，毕竟免试读硕，在考研竞争十分激烈的情况下，还是难得的机会；二是旨在培养新一代的农村教育家，让这些师范生有丰富的教育理论，结合实践，可提高农村教育的质量。

后一种解释，是鼓舞人心的，但更多的人则认为，提高从教吸引力，是免费师范生免试读硕更现实的目标——根据教育部的政策，“免费师范生只要是在学校期间取得优异成绩，能很快适应工作岗位要求，并经用人单位考核合格的，就可提出申请。但如果在学校以及工作期间表现不好的，可能失去这一深造机会”，无疑把免试读硕作为“表现好”的奖励。

如若是这样的“目标”，可能带来三方面问题。其一，教育硕士的招生，不是依据学生的专业能力，而是依据学生对免费师范生以及教学工作的“态度”，而“态度”的评价极具主观性。“好态度+免试”这样的招生录取规则，可能造成听领导话的，就可获得免试读硕的机会，不听领导话的，就没有读硕机会。那么，农村教育不会有教育家，只会有听话的教书匠。

其二，由于面向免费师范生的教育硕士单列计划，这可能让这一单列的教育硕士打上“免费免试”的标签而贬值。从免费师范生招生以来，这一群体就受到“特别”关注，虽然他们的入校分数不低（有的甚至比第一批录取还高），但被认为享受了录取优惠；虽然有不少同学是由于从教理想才选择免费师范生，但这一政策被认为是针对贫困家庭、贫困学生的特别政策；虽然不少同学上学之后十分努力学习，但由于事先签有就业协议，免费师范生被认为学习动力不足。现在，免费师范生再“免试”读硕，其含金量有可能被类比为参加研究生培训班这样的水平。

其三，从教一学期之后，就攻读教育硕士，这个时间是不是短了一些？免费师范生到农村、基层任教，必然需要一个熟悉农村教育环境的过程，而如果一个学期之后就在职读硕，他们的心思能集中在农村教育上吗？虽然教育部门为他们的在职读硕，设计了远程教育加集中授课的学习方式，但一边要熟悉农村教育，一边要读专业硕士，很有可能顾此失彼。

我宁愿相信是后一种解释。而如若是这一解释，免费师范生免试读硕，在时间考虑上，应注意真正将专业硕士学习与农村教育实践充分结合，另外，也有必要建立透明、依照教育硕士培养要求而设定的选拔机制，这样，才不会出现免费师范生“在农村安心呆三年就混出个硕士”这样既令免费师范生尴尬，又使教育硕士尴尬的现象。才能有助于免费师范生既提高教育教学能力，又保障教育硕士的培养质量。

当然，提高农村从教的吸引力，也是应该的。但是，我不认为在农村教育岗位上，可以获得免试读硕的机会，也属于提高吸引力的一部分，这是出于学历社会的教育管理思维。另外，沿着这一思维，不禁担心，获得教育硕士学历之后，还用什么来吸引他们继续从教呢？要知道，学历高了，说不定免费师范生们对从事农村教学更有其他想法了。

提高农村从教的吸引力，最主要的还是提高教师职业本身的吸引力，包括农村教师的事业发展空间、农村教学环境、基本待遇以及福利保障。与之对应，对于免费师范生，则可以建立退出机制，允许他们在求学过程中退出、就业选择中重新选择——这种自主选择，从就业角度，更有利于职业发展——同时也允许其他专业学生在求学中申请进入、在就业时选择农村从教——对大学毕业生选择农村从教，给予学费代偿和奖励，以及工作一段时间后报考教育硕士专业学位以优惠，这比免费师范生制度（从高考招生一直管到硕士求学）更有活力，更符合当前大学教育与大学生就业的实际。