在17日结束的“加强中小学管理规范办学行为现场经验交流会”上，教育部表示，要解决好当前一些违背教育规律、影响正常教育教学秩序的突出问题，力争在较短时间内取得明显成效。而“对高考成绩的各种炒作”被列为违背教育规律和影响正常教育教学秩序的突出问题，这些问题被视为不符合素质教育。教育部表示，要严格规范考试科目与次数，逐步完善教育评价办法，不以升学率对学校排队，不单纯以考试成绩对学生排名，制止对高考成绩的各种炒作。（新京报4月18日）

在高考即将到来之际，教育部要求制止对高考成绩的各种炒作，显然用意明显，即让大家淡化对升学率、高考成绩、学生名次（尤其是“状元”）的关注，由此营造良好的素质教育氛围。

可是，不“炒作”高考成绩就能导向素质教育吗？一个不容忽视的教育现实是，我国的高考集中录取制度，恰恰强调的是高考成绩，根据高考录取制度，考生“低一分也不能录取”，这把社会与考生的所有关注点全部集中在高考分数上，考试之后，没有哪一个考生，不关注自己的高考分数、高考排名以及批次控制线、学校投档分数。在处处强调高考成绩、依据高考分数来投档、录取的录取制度中，要求考生和社会不关注高考成绩，这不过是教育部门的一厢情愿，就如牛的前方是青草，却硬要牛视青草不见。

更重要的是，有什么样的录取制度，就应该有怎样的政策信息服务，这才是对考生及家长负责的做法。在把高考成绩作为重要依据（在很多地方，其实是唯一依据）的高考中，政府部门恰恰应该提供的是考生成绩服务，包括考生整体考试情况、考生本人考试情况，既便于考生准确定位，又便于对录取进行监督——各地教育考试部门纷纷说，要保证录取的公开、公正，可如果一名考生对其他考生的考试成绩一无所知，他怎样知道录取是公正的呢？这种做法，与考试录取制度本身，也是背离的。

对于教育部门来说，应该正视造成应试教育的真正原因，就是由自身主导的高考制度，进而改革这一制度。假如我国实行多元录取制度，高校有招生自主权，社会有各类学生学业水平测试考试，高校可以根据考生的学业水平测试成绩、中学学业成绩、大学面试考核综合评价、录取学生，学生和学校之间可以双向选择，在这种录取制度之下，卷面成绩的高低，只占录取标准的极少权重，排名高低完全失去意义。那么，谁还会“炒作”高考成绩（类似于学业水平测试成绩）呢？

不针对应试的根源进行考试制度，而对考生、家长、学校和社会提出不关注考试成绩的要求，营造出来的只是表面的素质教育——大家手上答着卷子，眼睛盯着分数，嘴上说着我们不关心分数，我们在“素质教育”。或许，这就是“力争在较短时间内取得”的“明显成效”，但在轰轰烈烈的素质教育“功效”之下，应试教育踏踏实实。过去二十年间，这样的故事反复上演。

真正取得素质教育的成效，不改革现行高考录取制度以及与之配套的户籍制度、用人制度，几乎毫无可能。教育部门应该有这一清醒认识，并不回避具体矛盾，采取切实的改革举措，这才是最负责的态度。