沪上媒体报道，今年教师节和中秋节同时到来，有家长给教师的节日礼品，是“海外游”，据不少家长反映，现在给教师的礼物，月饼已经拿不出手，因为老师已经“多得要吐”。

我就此写了一篇评论，指出现今师生关系功利化，师德不容乐观。随即在我的博客上，和信箱里，有人留言，发来邮件，从语气看，几乎可以肯定他们的身份，就是教师——有人说，95%的老师是收不到礼物的，能收到礼物的是那些学校里有权的校领导，不要把这少数领导的“专利”推广到所有老师身上；还有人说，很多地方教师能在中秋吃到月饼已经不错了，他们工资都发不起；另有人说，给家长送礼，还算好的，我们这里是求着让孩子来上学，辍学打工根本不把读书当一回事；更有人把教师归类为“可怜”、“可恶”、“可敬”几类，说普通老师十分“可怜”，乱用手中权力的校领导们“可恶”，少数可怜到极致的老师转变为“可敬”。

面对这样的留言和邮件，我感受到，我国教师队伍十分庞大，而因地区差异、校际差异，教师的工作、生活状态也有很大差异，学校里教师们面对的问题也各有不同。但是，他们反映出一个共性的问题，即普通教师的地位普遍不高。

我比较倾向于认同那个对教师的归类。今天在中小学校园中，普通教师，确实处于一种“可怜”的状态中，他们的工资并不高（很多地方承诺的不低于公务员待遇并没有兑现），但工作压力相当大，不但有学生成绩的考核压力——学校一般以学生分数作为考核教师的重要依据，还有学生安全的巨大责任——学生安全事故责任层层下压，直接面对学生的教师往往成为实质上的“第一责任人”，更有时刻因工作不努力而下岗的压力——领导经常会把“干不好，排队来应聘的大学生多着呢，还有硕士，博士！”挂在嘴边，以及违背自己的教育理想去“迎合”行政要求的压力——各类行政评估往往要求教师去做大量形式主义应付工作。去年，重庆市对500余名一线教师进行了详细调查，结果发现76.9%的教师感觉压力大，51%的教师落下“职业病”，37%的教师产生职业倦怠。

在这种环境中的教师，其实很难感受到职业的荣誉感。做教师，不过是为了生存，成了不少教师仍然坚守教师岗位的真实理由——那些还有崇高教师荣誉感的教师，无疑就成了最“可敬”的人，比如，那个日薪1斤苞谷的“苞谷教师”，就因为其无法让人相信的“低薪”“感动”了中国。

很显然，对于已经没有教师职业荣誉感的教师来说，对他们提出崇高的师德要求，其实已经很难管作用。而要重建师德，根本的途径不是强化《师德规范》，而是按照现代人力资源的基本常识，让教师们有基本的工资、福利、工作条件保障，同时，有事业发展的空间、有职业的成就感、能实现自己的教育理想和抱负。既没有工作的保障，又无成就的激励，教师还有高尚的师德，从根本上是违反管理学常识的事，至少赫茨伯格提出的双因素理论，在中国教师队伍中，就会成为一个特例。而只有基于教师的职业荣誉感，再来分析师生关系的建设，才有了基础和前提。