从教学到育人：新时代学校美育的乡土实践

中国教育学会 2024-01-17 17:01 发表于北京

蒋水清，上海市山阳中学党总支书记、校长，上海市金山区龙泉学校校长

2018年8月30日，习近平总书记在给中央美术学院8位老教授回信中指出，美育对塑造美好心灵具有重要作用，教育工作者“要坚持立德树人，扎根时代生活，遵循美育特点，弘扬中华美育精神，让祖国青年一代身心都健康成长”。

上海市山阳中学充分发掘艺术教育与学科教学中的美育元素，注重教师育人能力的培育，从山阳中学推广到区域一批学校，提炼出艺术育人的金山模式，持续推动艺术教育深化实

施，助推艺术育人实现新发展。山阳中学的艺术育人理念丰富了美育内涵，是对新时代美育实践路径的积极探索。

一
艺术育人的学校探索：从艺术教育到五育融合

作为全国艺术教育特色学校、教育部中学校长培训中心定点考察学校，山阳中学一直致力于开展艺术教育实践与研究。学校开展艺术教育的出发点不是为了学生考级，也不是为了培养高端的艺术人才，而是通过艺术教育实现以艺育德、以艺促智、寓教于乐，让学生在艺术的熏陶中实现全面发展。因此，在实践基础上，学校提出了“艺术育人”的办学理念。

1. 艺术育人理念的提出

山阳中学艺术育人理念的提出离不开三个方面的原因：一方水土，一脉相承，一代名师。一方水土，指山阳镇浓厚的乡土文化，这里素有“文化之乡”“全国民乐之乡”的称号，群众性民间乡土文化有着悠久的历史，如江南丝竹、田山歌、花鼓灯、打莲湘等家喻户晓。地区性民间文艺活动的良好氛围，为积淀校园文化创造了得天独厚的外部条件。一脉相承，指山阳中学特色文化的形成与发展是一个薪火相传的过程。学校自成立以来历经了五届领导班子，历届班子都能够一脉相承，做好接力工作。一代名师，指的是被称为“金山农村艺术教育的发端人”的吴永祥老师。他擅于用艺术化的教学手段启迪学生心智，信奉“生命在于运动，班级在于活动”的教育理念，通过组织开展活动，在活动中团结学生，在活动中教育学生，在活动中成就学生。在吴老师的引领下，越来越多的年轻人扎根在艺术教育这块沃土上，人人尽展其才，优秀教师不断涌现。

2. 艺术育人的山阳实践

回顾学校发展历史，我们发现：学校过去虽然很重视艺术教育，但割裂了艺术教育与其他诸育的融合。如何打破这一边界，改变疏德、偏智、弱体、抑美、缺劳的现象？学校开始了艺术育人的探索。2012年，学校申报了上海市级课题“艺术育人办学特色的深化研究—以上海市山阳中学为例”，并将此课题分解为若干子课题，邀请了华东师范大学郅庭瑾教授进行指导，做了艺术育人办学理念、课堂教学策略、校本课程开发、保障机制等方面的研究。

历经四年的研究，课题组不断完善核心概念，厘清了艺术育人的内涵。我们认为，狭义上，艺术育人指通过一定的艺术表现形式，让学生在艺术创造中产生积极的情感体验，培养学生的审美素养。广义上，艺术育人指在学校教育教学全过程中，通过大艺术的方式，运用艺术化的策略，使学生在知识与能力的提升、情感体验的丰富、品格的养成、价值观的形成等方面能得到全面发展，最终实现融合育人的教育宗旨。

在明晰了概念之后，学校以“三课”（“课题、课程、课堂”）为抓手，整体制定发展规划，设计艺术育人模式，打造艺术教育品牌，引领学校高质量发展。

第一，学校在发展过程中注重课题引领，实现由局部突破向全面提升的跨越，以艺术育人为引领，坚持以艺启智、以艺育德、以艺养心、以艺培能、以艺促美，最终形成学校特有的艺术育人文化。

第二，学校以艺术育人理念为引领，让课程支撑学校特色发展。我们做“实”基础型课程，做“活”拓展型课程，做“新”探究型课程，实现由项目化向精品化的跨越。学校将艺术教育项目提升到课程建设的高度，让每一个孩子都有机会接受学校独特的“七彩课程”，不仅做到了人人学会一种乐器，更让学生的艺术综合素养得到了全面提升。

第三，积极推进课堂建设，提炼出艺术化课堂教学策略。学校积极推进“山中艺术讲堂”“艺术课堂”“艺术化课堂”建设，开展“艺术化教学策略”“艺术化作业”等研究。例如：教师通过课堂语言艺术化、教学方法艺术化、板书设计艺术化、作业设计艺术化的研究，在实践中提炼出艺术化教学策略，如物理、化学学科的魔术实验法，语文、英语学科的说唱记忆法等深受学生喜爱，学生真切感受到课堂是分享的，学习是愉悦的，每个学生都能在课堂中获得积极的情感体验。

第四，学校创新管理模式，采用班级和乐队“双组织”的形式进行融合育人。传统班级管理中生生之间往往是竞争性关系，学业压力大，学生容易产生挫折感，而在乐队中学生之间是合作关系，刚好弥补了传统班级管理的不足。

经过多年的实践，学校始终以“三课”为抓手，渐渐形成了这样的教育信条：教育是做明白的，课堂是分享的，学习是甜蜜的。学生不仅更热爱学校，更热爱学习，也提升了自己的综合素养。在上海市绿色学业指标测试中，山阳中学的学生在自信心指数、学习动力指数、对学校的认同指数、师生关系指数等方面均进步显著。

二
从一校探索到区域引领：艺术育人的金山模式

艺术育人应该是针对不同学科、不同教师、不同学段和不同学校的。基于此，艺术育人的研究应该汇聚更多学校力量，惠及更多学子。为了推广艺术育人成果，深化艺术育人实践，我们认真总结了“山阳现象”，并结合区域中小学艺术教育教学实际，借鉴国内外先进艺术教育教学方法，开始将一校经验逐步推广到整个金山区域，并申报了市级教育综改重点项目“艺术育人金山模式”。

经过不断地实践与研究，我们提炼出了“金山模式”。这一模式在区域层面上，体现为“四个一”：一方水土、一镇一品、一脉相承、一代名师。从字面上看，“四个一”分别代表了金山区的文化、地域、时间和人物特征；从内涵来说，“四个一”也代表金山区在区域层面的艺术教育管理特点。在学校层面上，体现为“四个艺”：校内艺联、课课通艺、师师传艺、生生艺美，分表代表了学校的校园管理、课程建设、教师发展和学生发展几个部分。

我们通过整合区域文化艺术资源、构建特色课程体系、培养跨界师资等举措，在研究实践中，探索出一条由学校艺术育人到区域多元融合育人的乡村艺术育人发展路径。其一，挖掘区域艺术教育资源，明确艺术教育发展目标，推进“一校一品”建设，深化农村学校特色发展。其二，整合区域资源，创新课程体系。统筹整合地方社会文化资源，弘扬本土艺术，构建区域特色艺术育人课程体系，完成《行走于教育与艺术之间》中英文版专著，编写完成系列教学用书共3辑15册。其三，推动“师师通艺”“课课通艺”，提炼艺术化课堂教学策略、助推艺术元素与不同学科知识的融合，激发学生学习动机，践行全员、全学科艺术育人。其四，注重学段衔接，通过区内联动运作机制，打通学前、小学、中学艺术课程的贯通和延续，建立“人人参与”的区域艺术教育生态。

三
从区域引领到全域推进：艺术育人的新发展

相较于传统美育，新时代的学校美育，始于时代之新，凸显在导向之新，反映在功能之新。在新的发展背景下，学校重新审视持续多年的艺术教育实践，进一步丰富其时代内涵，更新了育人理念、优化了育人方式、完善了资源配置，整体、系统推进学校各项育人工作，带动区域艺术育人实践更高质量发展。

1. 更新教育理念，强化育人意识

“人的全面发展”是马克思主义基本原理之一，也是我国教育方针的理论基石。艺术育人应以培养身心和谐、全面发展的人为目标，丰富育人形式，彰显地域特色，做到多角度、全方面育人。

第一，丰富艺术育人形式，营造和谐性艺术化育人氛围。学校在日常教学中引入艺术化教学，激发学生对“陌生”知识的好奇心。艺术育人并非仅通过艺术学科课程进行传授，也可由教师以个人艺术化行为及语言引导学生从枯燥的学科知识中发现和感受知识的美感，从而更好地激发学生对艺术的好奇心和探求欲。

第二，合理安排课程结构，完善艺术育人评价体系。近年来，学校不断健全艺术育人评价体系，提升艺术育人质量。艺术育人评价不能停留在对教师教学效果的考核上，更要反映出学生在艺术学习过程中的情感体验和所取得的实际成果。评价体系的构建应以人为本，立足育人过程进行整体设计，切实体现促进学生全面发展的教学评价理念，构建人性化、科学化的艺术育人评价体系。

2. 优化育人方式，提高育人质量

第一，调整教学内容及方式，注重学校与社会的紧密联结。教育与社会有着特殊的联系，学校非常注重教学内容与社会实践的关联，促进学生在实践中实现能力的发展；注重教学方式的更新，为学生提供更多参与社会实践的机会，努力做到在做中学、用中学，让艺术育人落在生活、扎根实践。强化学校与社会的紧密联结，所体现的正是教育回归生活、回归社会的理念。

第二，协同多方主体力量，强化艺术化教学的群体性参与。只有学生真正地参与艺术活动，加入各类艺术团体，才能逐渐形成和谐的育人氛围。学校鼓励学生根据个人兴趣爱好和发展需求选择参与艺术团体，班班是团队、人人有项目。此外，学校还注重强化教师与学生艺术交流的互动性。学生作为成长中的个体，身心发展尚不完善，在艺术育人实践中，教师作为引导者，应主动与学生交流，加强师生之间的互动性，呵护学生健康成长。

3. 强化资源配置，改善育人环境

近年来，学校不断加大艺术资源投入，优化教师资源配置，通过科研项目的开展助力教师艺术文化层次的提升。农村地区学校教育资源有限，能投入到艺术学科建设上的资金更为有限，为此，学校积极探索引入社会资本，多渠道确保科研项目的顺利开展。同时，在科研项目建设上，引导教师将科研项目与教学实践相结合，最大限度用好各类资源，在项目研究中推动教学质量提升与自身专业成长，促进艺术育人目标的实现。办学条件的持续改善，教师专业素质的整体提升，对构建良好艺术育人文化环境具有重要的助推作用，为新时代学校艺术教育的高质量发展注入了新动力。

（来源：《中国基础教育》）