三、科学课中的“生命教育”

    加强未成年人的“生命教育”就是通过开展“生命教育”，让学生树立正确的生命观，培养对自己、对他人生命的珍惜和尊重态度，帮助学生认识生命的价值和意义。显而易见，科学课中关于爱护动物、人与自然和谐共处，尊重自然界的一切生命的内容，完全可以成为对学生进行“生命教育”的一个重要组成部分。 

    20世纪德国伟大的哲学家、医生史怀泽在他的著名论著《敬畏生命》一书里曾写到：“人越是敬畏自然的生命，也就越敬畏精神生命。”他还说：“人连对动物、植物的生命都要敬畏，难道能不敬畏人的生命吗？”

    只有从小让学生懂得尊重大自然的规律，尊重动物的生命，自觉维护生态平衡，关注人类生存的环境，才能进而引导他们思考人生，以开阔的视野去认识人作为生命个体存在的意义，进而唤起他们奉献社会、造福人类的目的。

    因此，我们在科学课中，要结合课内知识对学生进行珍爱生命、保护生命、尊重生命的教育。

    1、  抓住课堂的点点滴滴进行生命教育

    课堂是我们教师的舞台，三尺讲台是我们开展生命教育的好场地。

    （1）凡事先入为主

    每学期的第一节科学课是对学生进行生命教育的良机。学生按年级不同、季节不同，所演讲的开篇辞不同。例如：当春季到来时，针对一二年级的学生，我会引导他们从春暖花开，大雁北归的自然景观讲到古诗：

劝君莫打三春鸟，

子在巢中望母归。

    三四年级的学生，我会从古诗《青青园中葵》中讲到生命时光的短暂，要珍爱自己的生命及大自然中的一切生命。

    五六年级，我会带领大家回忆我们一起看过的电影片断《生命颂》，回顾生命诞生的艰难历程，告诉同学们，在茫茫宇宙中，我们还没有发现其他有生命存在的星体，就目前来说，地球的生命是独一无二的，因而也是珍贵无比和神圣伟大的。然而，我们面临着来自人类各个方面的各种各样的问题和不解，面对这些困扰和不解，著名生物学家珍妮·古道尔说过：

  根在大地下舒展、蔓延，无所不在，

                   根就是坚实的基础；

                   芽看上去弱不禁风，

          然而为了得到阳光，他们能钻出坚硬的砖墙，

    如果我们这个星球上面临的各种问题，

                   就像那一堵坚硬的城墙。

                   成千上万的根与芽，

          全世界成千上万的年轻人能够冲破这些砖墙！

                   你能改变世界！

     朗读此文，并对学生们提出上述殷切的希望。

    （2）结合课文内容，加强生命情感教育

    孟子说：“恻隐之心，仁之端也。”亚当·斯密说：同情是道德的根源，由之产生两种基本美德，即正义和仁慈。中西贤哲的观点是共同的，那就是道德是建立在生命与生命的相互同情的基础之上的。同样，道德的沦丧，也起于同情心的死灭。

    正基于此，所以平时上科学课，凡是涉及动植物的内容，都会放慢速度，与学生一起体味其中的情感。

    四年级的科学课中，有这样一道题：让学生归纳出“动物的共同特点，其中一条是“都有感受外界的能力”。待和学生一起归纳出此条后，我告诉学生：动物和人一样都有感受痛苦的能力，就象我们的手指被割破会感到疼痛一样。一只燕子，若把她的巢穴连同穴里的孩子一起捣毁掉，她会发疯一样扑扇着翅膀，大声啼鸣。一只刚生完小猫的猫儿，若把她的孩子拿走，她也会发疯地乱喊乱叫地折腾。我们的手被割破会喊会叫会述说，而动物感到痛苦却没有能与人类交流的语言来倾述，他们的痛苦会更深重。试想：假若你的声带失音说不出话而身上的伤痛又迫使你要表达时，你会是怎样的一样感觉？”学生告诉说：“有话说不出，更焦急更痛苦。”我说：“对！所以当你或有意或无意间向一只不能用语言与人类交流感情，甚至都无法用表情来表述自己痛苦的弱小生命举起毁坏之手时，请设身处地的想想他们的感受！”

    （3）抓住做学校公开课的机会

     抓住做学校公开课的机会进行生命教育，不仅可以向学生、同时也可以向学校其他老师及领导展示、汇报生命教育的工作。这样，可以影响其他老师，并且获取学校领导的理解与支持，使大家一起努力，共同做好生命教育方面的工作。

    （4）利用每周的兴趣小组活动，向学生朗诵“生命教育”的篇章

    例如：《寂静的春天》——雷切尔·卡森（片断）

    《热爱大自然的人都是好人》——唐锡阳

    《在诺贝尔和平奖颁奖大会上的演讲》——特蕾莎

    《拯救白鳍豚：旷日持久的焦灼》——老树

    《今夜，祈愿所有生命平安》——何怀宏

     ……

    为使学生消除阅读时的漠然，能用带着同情的仁慈之心去关顾文章，进行站在生命的高度阅读，我往往都是克服连续5节课的疲劳，声情并茂地向学生们朗诵这些篇章，与学生一起体验生命的情感及由此而生的美感。

                                            （未完待续）