厌学是怎样被逼出来的？

本文摘自《让孩子天赋自由》

一部分家长将早教片面地理解为让孩子早早地学习知识与技能，生怕孩子“输在起跑线上”，从出生不久就使用闪卡、上早教班，稍微大点再教识字、教算术、上各种兴趣班，今天听说这个方法不错，赶紧尝试，明天听说那个方法不错，立刻付诸实施¡­¡­若孩子某方面不如其他孩子，就焦虑得不行，开始到处打听解决问题的办法，琢磨怎样才能让孩子迎头赶上，并尽速超越。若孩子某方面比别的孩子强，则想着如何更好地开发，让他强上再强。对这部分家长来说，早教便是早早地教，丝毫松懈不得。结果，孩子很小就被逼得没了学习的兴趣，家长也更加焦虑，形成一个恶性循环。于是，育儿成了一件让亲子双方都很不愉快的事情。

为了尽快见到成效，有的家长在教孩子时十分机械，那些做法让人听了忍俊不禁。比如，有的家长为了提升孩子的语言表达能力，会捧着孩子的脸，让他看着自己对口形；有的家长长时间将孩子圈在某个角落，一而再再而三地确认他是否认识某几个汉字，而孩子，­本认识的汉字也会乱说一气，有时说对，有时说错，让爸爸妈妈更加难以确定孩子究竟认识与否；有些家长粗暴地打断孩子感兴趣的活动，将他强行拉­回自认为对他有益的活动中，引发孩子的对抗，搞得自己也焦头烂额，不知如何应对……

若我们将“早教”片面地理解为“早早地教”孩子知识与技能，就必然忽视其他，再加上教不得法，不仅对孩子的成长没有帮助，反而会导致孩子早早地厌学，妨碍­孩子的发展。

皮亚杰有个典型的测试，目的在检验婴儿对物体永存（即物体在被隐藏的状态下仍旧是客观存在的）的认知能力。研究人员给婴儿看一个球，然后将球放在一个杯­子里，用东西盖住，反复进行，直到婴儿知道寻找这个杯­子为止。之后，再将球放到第二个杯­子里，同样用东西盖住，然后把两个杯­子紧挨着放在一起（确保婴儿已经­观察到球最后被藏在第二个杯­子内）。结果，不满8个月的婴儿会到第一个杯­子里去找球，而满8个月或更大的婴儿则会到第二个杯­子里去找球。皮亚杰认为这是一个证明婴儿对事物还不具备完全认知能力的证据。

从这个测试可以看出，孩子的认知能力与他的年龄是有关联的。如果过早地填塞知识，孩子接受起来会很困难，甚至根本就理解不了。而且，若我们长期在孩子的能力达不到的前提下给他施加压力，出于自我保护的目的，孩子必然会规避这些活动。厌学就是这样被我们逼出来的。

有次我碰到一个刚刚5岁的小女孩，聊起上学的事，小女孩不无焦虑地叹息：“到9月就该上学了，就没得玩儿了。真烦人！”

“上了学也可以玩呀！”我说。

小姑娘很沮丧地回答：“不行呀，上了学就会有写不完的作业。”

“你可以抓紧时间写，写完就可以玩了呀！”

小姑娘懊恼地回应：“抓紧也写不完。”

“那你打算怎么办呢？”我追问。

小姑娘愤恨地说：“我要把作业本撕碎，这样就不用写作业了。”

孩子的妈妈在一旁听到了，立刻给孩子“扣帽子”、“打棍子”，外加一大堆的大道理袭来，引发了孩子更多的对抗情绪。当孩子的对抗情绪生发时，妈妈的指责也升级了。最后，小家伙噙着泪，一脸委屈闭上了小嘴。

这样的场景，我见过不止一次。若将早教等同于早早地教，家长又缺乏足够的智慧去引导孩子，导致孩子早早便厌学就难免了。而且，过早地填塞大量知识，将孩子教化成一个容器，对孩子的成长实在是弊大于利。