多媒体课件模式下语文教与学的若干关系变化及重新定位

福建

科技进步与文化进步相辅相成，科技进步对文化教育事业的影响也是极为深刻的。近年来，集幻灯机、录放机、影蝶机、计算机及网络等于一体的多媒体教学正在改娈我们的课堂，并以不可逆转的势头正在迅猛发展，这是在教学乃至教育领域的一次深刻的技术革新，而新课程的出台和实施，则可视为是一次深刻的教育革命。在这样的教育形势下，作为基础工具性和人文性等极强的语文教育必然不能再固步自封，流连于“一支粉笔一本书，顶多加个录音机”的简单模式，而应当首当其冲地、全面地走进多媒体这一崭新的、绚丽多姿的魔幻世界中，让语文教育始终代表最先进教育科技成果的发展要求，始终代表最先进教学手段的前进方向，始终代表最广大师生提高教学质量的根本利益。但是，我们许多老师并没有正确意识到多媒体课件环境同传统教学环境相比较的课堂教与学的相关变化以及由这些变化而产生的相关教学关系的重新定位。

一、多媒体课件模式下语文教与学的若干关系变化的认识

首先是教具使用的变化。传统教具是讲台、黑板，讲台上是语文课本、粉笔等。这和多媒体环境下的多媒体计算机、鼠标、话筒、屏幕等大不一样，虽然也可能有粉笔和黑板，但这不是本质的区别，本质的区别在于多媒体可以播放或演示各种视频、声频和文本文件，形象、简便、生动，达到传统教具如词卡、挂图、手偶等无法企及的表达效果。当然，多媒体演播可能较多虚拟化，但语文毕竟不比数理化，凡事都讲求动手实验，只要感性、逼真、巧妙，能达到效果就行。

其次是教材使用的变化。新课程反对“教教材”，提倡“用教材”，但如果教师素质一般化，则很难实现这一思想，而多媒体课件模式却能一定程度上客观地为老师“用教材”提供便利条件。多媒体课件具有省时省力、环节紧凑、形象直观、容量大、可利用资源丰富的许多特点，教学的凭借不再是简单的课本文字表述，教师根据需要处理教材，反映在课件中就是旁征博引，补充内容丰富多彩，这就促使死板的教材“活”起来，一定程度上达到“用”教材的目的。提高教学效果。

第三是教学过程的变化。传统模式下教师对教学过程的引导安排是灵活的、可变的，而多媒体课件模式下教师一般不在课堂上即时修改课件，这更要求教师备课时要“备学生”。另一方面，传统教学过程都靠教师的“嘴”来引导教学，而多媒体课件还可以通过屏幕文字或课件录音来引导教学，教学时教师变得更加轻松，而且，诸如“作家或背景介绍”等内容，还可以由“作家自己（网络上找）来讲诉”等，教师则可以坐在学生的位子上和学生一起“看电影”，这种教学过程的变化也促使师生关系发生变化。

第四是板书设计的变化。传统教学模式的板书内容是教师一字一字地写出来的，为了省时，文字要高度精炼。课件模式下的板书文字虽然也讲求概括引领性，但字数要求相对宽松，而且可以层层叠加，也就是通过超级链接等方式把整体板书中某一文字所包含的更详细的资料作为单独画面显示出来，之后又可以回到整体板书中，这好比有了用不完的小黑板，你可以任意挂出或取下，极为方便。同时课件板书还可根据需要加效果，如掌声、字体变化或动画等。

第五是教师角色的变化。多媒体课件下，很多内容都靠屏幕演示，教师常和学生一起看课件、看屏幕，这种时候的教师成了学生学习的共同参与者或引导者。有的时候，教师还可暂时“完全隐身”，让课件本身的文字或录音提示引领学习活动的进行，必要时再“现身”说教，这就更好地体现出学生的主体性，不像传统模式下，教师始终是整节课的“主宰”。

第六是课堂练习的变化。传统教学模式下无法完成量大的课堂练习，主要是没有时间来抄写（课前印好提纲除外）。多媒体课件下，题目字迹清晰，学生阅读容易，教师不用临时抄写，一般情况下，学生只用口头回答就行，一题题进行，速度快得多，而且，还可以使用抢答等多种形式，再通过学生喜欢的卡通形象载判等，来提高学生的答题兴趣……

二、多媒体课件模式下语文教与学的若干关系的新定位

首先是课件与教材的关系定位。多媒体课件往往把书本里单纯的视觉文字配以声音或图案显示到屏幕中，学生甚至可以不用翻开课本，教师轻点鼠标就能引领学生在知识的宇宙中遨游，丰富的补充材料往往能充实课堂容量，调动学生极大的兴趣，但这也容易造成偏离教材、偏离教学目的的现象，把学生引入“片面有趣”的误区。当然，我们反对死教教材提倡活用教材，但教材根据语文教学目的而编写、课件根据教材而制作这一关系是确定的，我们不能太偏离了。

其次是形象与抽象的关系定位。对于多媒体技术娴熟的老师，通过下载电影，动画或网络定时实人交流等，可把语文课件设计得要多形象有多形象。但是，一味形象却并不都是好事，语文课需要熟悉，也需要陌生。语文课的重要任务之一，是让学生感悟语言文字的魅力，感受文章的意境，如果课件制作得过于周到细致和形象生动，必然会束缚学生的思维和想象空间，不利于培养学生的创造思维和个性理解，造成五十几个学生都只能看到同一个“哈姆雷特”的局面。所以课件中的形象是为理解抽象服务的，适度的抽象不仅必要，而且必须，这是善做课件的老师容易忽略的问题。

第三是感性与理性的关系定位。这不是形象与抽象的问题，而是师生在多媒体课件环境下感情的投入和理性的跳出的问题。多媒体效果容易让人沉入到课件设置的情境中，但作为老师，应该适度地把握学生的感情投入，既不浮在课件形式的表面，也不沉缅于课件内容的里面，而要恰到好处地“入”和“出”，以免影响学生理性分析和思考的能力，既让学生受到情感陶冶，又让学生获得人生态度、价值观等方面的认识，极大地提高教学效率。

第四是死设计与活课堂的关系定位。课件是课前制作的，不适合进行较大的即时修改和改变，而课堂教学情况又是千变万化的，为了让课堂教学更好地服务于学生，发挥学生主体作用，提高教学效率，教师就不能过分依赖课件，不要让课件包办了本应属于教师的课堂主导作用。否则，不仅学生被课件牵着鼻子走，发挥不出自主能动的作用，教师也会落到课件的从属和附庸地位，这样的课堂肯定机械死板，毫无“活”力。

第五是教师与学生关系的定位。多媒体课件模式下，教师仍然是教学的主导，因为再优秀的课件也是教师制作的，学生也仍然是教学的主体，因为学习是学生自己的事。因此，学生仍然要自主探究、互助合作，教师也仍然要引导和帮助学生。但是，多媒体课件模式下，教师课堂表现比传统模式下相对更轻松、有序、从容，因而有更多的时间深入到学生中，甚至参与学生的学习、讨论，这就使得师生关系比传统模式下更加民主、平等，更有利于双方交流与互补。

第六是简易与繁难的关系定位。多媒体课件模式下，教师不再需要那么多小黑板，不再需要搬太多的实物教具，也不需要写那么多粉笔字。要想表述某个繁难的问题的答案，一点鼠标，事先输入好的文字便跃上屏幕；要想讲析“出淤泥而不染”的莲花，也只要轻点鼠标，便能惊起学生的一番赞叹。但是，正因为其“简易”，教师很多时候不再像原来那样挖空心思地临时“找词”，对繁难问题的即兴表达力就弱了，学生也感受不到虽然可能不很标准但却鲜活灵动的老师的思想和智慧了，久而久之，学生也会产生“思维惰性”，这是很可怕的。因此，老师不要过分贪图简便，课堂过程还是多些即时的疑问和疑难的好。

第七是课内与课外的关系定位。多媒体课件模式下，由于课内内容丰富，课内训练比较充分，课内理解往往比较深入，因而在布置课外作业时可不必像传统模式时那样，很强调进一步的记忆理解分析和运用。一般地说，记忆性作业还是很重要，但远不是对相关问题的死记，而是回味和反刍，以获得冷静、独立而创新的体验。同时，进一步延伸，通过网络或其它渠道收集更多的资料和信息，一方面可以验证课堂内容，另一方面能进一步扩大视野，巩固加深所学，进而获得独特的发现。

最后谈谈课件和教师的关系。教师是活生生的，活生生的表现是表情、语调、心理等会随时变化，和学生之间可以有一种心灵的交流和感应。多媒体教学模式下，因为借助了课件，师生间的这种感应交流可能会减弱。有的老师课件做得很好，但课堂表现却很差，课堂效果自然不好。所以，多媒体只是一种手段，不能过分依赖，教师自身的素质才是第一的，我们要在提高自身教学综合素质的基础上来谈制作好课件、使用好多媒体，这才是语文多媒体教学的根本出路。

多媒体教学好比“早晨八九点钟的太阳”，正在冉冉升起，放射着光彩夺目的光芒。但是，它毕竟还只是刚走过几年的路程，由于多方面的原因，它还没得到广泛的推广和深入的发展，利用多媒体进行教学的经验和教训目前还不多，尤其对于语文教学来说，由于语文教师大部分不擅长计算机技术，而擅长计算机技术的教师又不能很好地理解语文教学，语文多媒体教学的许多领域可能还没得到深入的尝试和探索。本人是在观看了不多的语文教学课件之后，结合个人的制作实践，谈一点并不全面的体会和认识，目的是引起对语文多媒体教学的更多关注和思考，敬请大家批评指正。　

                       本文发表于2004年<语文教学与研究>