教学案例：注意保护学生学习的积极情感

吴建威同学刚升上七年级时，表现还是很活跃的，肯举手发言，胆子也大，但好像个性特别强，很自尊自负的样子。后来因为（不知何故，未了解清楚）参与了一次打架事件，有近一个星期没来上课，又被政教处罚写检查，所以后来的课堂表现完全“冷”了下去。我没有刻意去调动他，我更愿意在浓郁的课堂学习氛围和日常接触中去吸收和感染他，于是吴建威又开始举手了和发言了。

那是上周二的作文讲评课，班上一个叫邢宏武的同学正在朗读他的习作，邢宏武的习作很精彩，但还没有读完，吴建威就举起手来，急迫地说：“老师，我，我……”不知是因为怕上课时间耽搁了，还是因为他打架的事对他有些反感，或者是特别烦这种中间打岔的人？我带着气愤的语气说：“吴建威，你怎么这样！” 我的声音很大、很严厉，我很少在课堂上“吼”学生。吴建威立即“蔫”了下去，脸胀得通红，眼里仿佛含泪欲下。我立即意识到我“犯错误”了，他还是个刚上七年级的孩子，多少因老师有意无意伤害了学生自尊心而使学生痛恨学习的事例，决不能再添上一个我制造的。那么，怎么补救？

我忽然想到吴建威的作文写错本子了，我放在办公室的桌角，没有带到班上。于是我先缓解一下双方的“尴尬”：“吴建威，你的作文写在‘自主探究作业本’上了，所以，老师没有帮你拿到班上来，你去办公室拿一下。”吴建威走了，回到班上时，班上同学正在讨论邢宏武同学作文的优劣。我让吴建威说说刚才想说什么，不知是真是假，吴建威说：“我想说邢宏武同学作文写得很好。”此时他的眼里好像还有泪花。我故意当着全班同学的面说：“吴建威说的真对，老师刚才说的太急了，你不伤心行不行？不过，别人在读作文，你再想表达自己的看法，也不能中间插话，这是尊重别人，以后记住行吗？”他勉强点点头，情绪算恢复了不少。下课后，我赶紧走到他的座位旁：“吴建威，老师让你伤心了，是吗？如果是，那不要伤心，老师怕你影响到邢宏武朗读，所以急了点，你不会见怪吧？”吴建威低着头说“不会”，旁边一个女生打笑说：“你看，又流眼泪了。”

这样的补救措施效果如何呢？下来的几节课，我都注意观察，直到今天，吴建威好像忘了那件事，上课举手发言照常（只是他上课时的自我约束力原来就会差些），我知道我成功了――成功地挽救了一个学生学习语文、热爱语文的积极情感。

                                                                                     （    2003年12月12日）