倘若老一辈人有机会以旁观者身份，亲临如今的课堂观摩一整天，定会惊愕不已。不少学生的表现着实令人忧心：课堂上肆意喧哗者有之，对师长缺乏基本敬意者有之，在走廊、厕所追逐打闹者有之，学习上懒于动脑、浅尝辄止者有之，更有甚者，稍不顺意便暴躁易怒。

究其原因，众说纷纭。物质富足时代的必然趋势、过度强调自由平等的副作用、教师惩戒权受限等，都被提及。而网上一个观点尤为警醒：问题或许正源于“孩子太富裕了”。

如今的孩子们衣食无忧，刮风下雨有车接送，严寒酷暑有空调庇佑。他们拥有琳琅满目的玩具、唾手可得的学习资源、尽职尽责的师长、呵护备至的家长。这全然不同于我们物质匮乏的童年：曾为一场雨狼狈奔跑，为一次郊游翘首以盼，为一颗糖果欢欣鼓舞，也真切感受过酷热、寒冷、疼痛与饥饿。正因“不缺什么”，许多孩子似乎变得“无所欲求”，失去了内在驱动力。

惩戒权的弱化并非症结核心。教师手中即便没有皮鞭，依然可以引导和规范行为——这本身是教育文明的进步。关键在于，物质丰裕之下，孩子们的精神世界却显出贫瘠。回想我们的童年，若受了委屈跑出家门，弄堂里总有小伙伴或关切或调侃，一同哭诉抱怨，打打闹闹间情绪已然宣泄。待到“吃晚饭咯！”的呼唤此起彼伏，回家时心境早已平复，仿佛烦恼从未发生。反观现在的孩子，情绪郁结时往往紧闭房门，遁入网络世界。然而，算法构筑的“信息茧房”非但未能缓解，反而汇聚了同类情绪，形成回音壁。良久之后开门，表面平静如常，该吃吃该睡睡，仿佛问题解决，实则是情绪被压抑，如休眠的火山，等待爆发。

因此，面对这种“精神贫困”，教师或许可以探索更高级的引导方式：适度运用“社交资源调控”作为一种合法的教育手段。 通过营造积极的集体氛围和健康的同伴关系影响力，引导正向舆论，从而温和而有效地制约学生的不当言行，进而影响其思想观念。这当然远比挥舞皮鞭复杂艰难——从依赖外部刺激转向激发内在驱动，这条路注定充满挑战。