【摘  要】作业减负的本质是“轻负担，优质量”，单纯地研究作业内容和形式是不够的，而是要向课堂要效率，精减作业数量，优化作业设计，综合性评价作业表现等一系列的改进措施，这就要求我们从“教、学、评”三者联动优化下，才能真正达到“轻负优质”。“1＋X”单元整体作业体系是基于教材的单元人文要素和语文要素，设计“1＋X”的单元作业任务，融“教”于“学”，使教之有“法”，凸显核心素养；融“学”于“做”，使学之有“度”，重视创新合作；融“做”于“评”，使评之有“据”，突出综合表现。以此探索一条融“教学评一体化”的单元整体作业体系的改革之路。

【关键词】教学评一体化；“1＋X”单元整体作业体系

传统的教学观把作业看作是巩固知识的一种重要手段，认为通过作业可以有效地对课文所学知识进行预习和复习。现在的小学生除了配套作业本之外，主要还有“预习、抄词、听写、周记”等相关作业，作业模式是“课时单练+套路题型+重复练习”。由于作业是与预习、知识、套路、练习联系在一起的，这是一种“知识作业观”，它窄化了作业的功能。在“双减”政策下，作业应该是提升学生核心素养的重要途经和平台，是能体现运用、分析、综合和评价这部分学习目标的语文作业，它与学生的全面发展、全程发展、可持续性发展具有密切的联系。让作业成为学生成长的阶梯，发挥作业的育人功能。这是一种“素养作业观”。

“1＋X”单元整体作业体系是基于教材的单元人文要素和语文要素，设计“1＋X”的作业任务，从关注语文知识的逐“点”解析和语文技能的逐“项”训练，走向情境性、体验性、综合性的语言实践活动。“1”是语文本体性作业，“X”是语文拓展性作业。但这里的“＋”并非“增加”，而是建立在“轻负优质”基础上进行的单元一体化作业设计（见图1）。

“1”本体性作业讲究“实效”：本体性作业涵盖语文学习的“听说读写”。我们可以形成“作业设计”为核心的教学策略，融“教”于“学”，以落实作业来实现课堂教学的“轻负优质”。

“X”拓展性作业讲究“增值”：其主要类型有：主题、内容、形式和综合拓展类作业。可安排在课内，也可适当安排在课外。可以由单人完成，也可以多人合作完成。可以形成“项目推进”为核心的学习策略，融“学”于“做”，对学生综合素养的培养颇有意义。

“1+X”讲究“教学评一体化”：以单元整体设计作业实践教、学、评一体化的教学理念，带动课内外作业的和谐布置。因此，“双减”政策下，“1＋X”单元整体作业体系光研究作业形式、内容是不够的，需要从“教、学、评”三者联动优化下，才能真正达到“轻负优质”。本文将以统编教科书三年级上册第二单元为例，探究教学评一体化的“1＋X”单元整体作业体系设计。

一、融“教”于“学”，使教之有“法”，凸显核心素养

1.解读教材，确定单元目标构成

本单元以“金秋时节”为人文主题，编排了《山行》《赠刘景文》《夜书所见》三首古诗和《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《听听，秋的声音》三篇课文，它们从不同角度展现了秋天的别样风景。语文要素指向明确，一是“运用多种方法理解难懂的词语。”二是“学习写日记。”本单元课文语言优美，适合朗读和积累，难懂的词语理解与课文内容的理解有机结合，本单元安排了一些从读到写的仿写练习，让学生将自己观察到的秋天的景象写下来，为写日记做好方法导引。

（1）确定单元预设学习结果

根据上述分析，在确定本单元预设的学习结果的动词为“创造”，单元的核心概念为“秋天之美”后，确定单元总目标为“用多种方式表达秋天之美的感受”。

（2）确定单元所需知识技能

单元的总目标较抽象，还需具体目标来落实：认识35个生字，读准1个多音字，会写39个字，会写31个词语。能有感情地朗读课文，背诵指定的课文段落和古诗，摘抄自己喜欢的句子。能运用多种方法理解难懂的词语，了解课文的主要内容。能搜集与秋天相关的词语和相关的诗。能正确用日记的格式记录自己的生活。

（3）确定单元学科核心素养

基于上述分析，确定三项匹配的学科核心素养，即“语言的建构与运用”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”，分别包括了语言学习所需的听说读写，以及对语言篇章的欣赏与写作和关于秋的相关词语、古诗的积累。那么对于“思维发展与提升”这一核心要素，可以开展“主题类拓展作业”的项目化学习活动。

2.基于目标，设计单元作业活动

根据这些目标，围绕单元主题和教材内容安排，设计一系列单元作业活动。

以上细小的作业活动，总体呈现了单元的学习活动，我们可以把它进一步精致为核心学习任务——“寻找诗意的秋天”项目式作业。“1”本体作业为课内作业，融课堂教学完成，“X”拓展作业为课外分层实践作业，学生可以根据自己情况采用独立选做、同伴合作完成，并以表现性任务和形成性评价对学生单元作业进行评价。

3.融合教学，统筹规划作业活动

核心学习任务是整个单元教学的核心，必须保证有充足的时间来完成。那如何把这些作业活动融合于教学中，需要统筹规划作业活动，向课堂要质量。教师需要根据自己班级学生的学情，立足单元整体视角，精心选择、适当调整与拓展，从而使得作业减负有效落地。

（1）将课后练习作业融课堂教学设计

课后题是一篇课文教学的有机组成部分,它提示了教学的重点、难点或启发学生自学的思路，单元语文要素的体现，为教师正确理解教材提供了很好的帮助。例如：《秋天的雨》课后三题明确表明了第2自然段是本文的重点段落，除了落实联系下文理解词语“五彩缤纷”这个语文要素外，还有感情朗读和背诵积累的要求，以及仿写句子的练习。而3、4自然段构段方式相同，可以采用扶放结合，学法迁移的教学方法组织教学。

教师在全面深入地理解课文的基础上，借助课后习题，明确教学的重点、难点，把它融入课堂教学设计，作为引领学生学习的主问题，以此提高课堂效率。

（2）将配套课堂作业融课堂教学环节

作业本是根据学生应该达到课堂教学目标而编写的，具有检测、诊断、评估等功能性质，为课堂教学提供训练支架，更好地服务于教学，依据作业设计性质开展教学符合学生的学习规律。

以《秋天的雨》作业为例：1、2题字词部分的作业可以作为检测、诊断掌握学生字词掌握情况；第4题可以放在学完重点段落后的评估，与课后习题内容相统一；最后一小题的照样子写话与课后习题三是重合的，可以统筹安排在课堂教学之中；第3题的照样子写一写，不仅是一种词句的运用，也是一种语言多样性的训练和积累，在完成作业本的两题后还可以全班继续拓展交流。将配套课堂作业融课堂教学环节中，实现作业本作业当堂完成，提质提效。

（3）将思维分层作业融阅读教学实践

思维是语言的外壳，语言是思维的本质。作业本设计的题目内容、类型来看，许多的题目是具有思维含量的。最凸显的是课文主要内容的把握，基本上都是以思维导图的形式出现的，我们知道，思维导图对于学生梳理内容、把握顺序帮助是很大的。了解语段特点后，设计分层练习，供不同层次学生自主选择，进行巩固练习。将思维分层作业融阅读教学实践，提升语言运用能力。

二、融“学”于“做”，使学之有“度”，重视创新合作

单元整体探究式的作业试图以“把握起点”“核心主题”“核心任务”“学习实践”“成果展示”为主线进行实践作业的设计和实施。因此，“双减”之下，作业的布置除适时、适量外，也要适度。

1.主题探究，展示作业长度

平日里的作业，为巩固当日所学，总有短平快的特点，而长作业是一种紧扣单元主题，引导学生以伙伴互助的形式，展开项目式作业的主题式探究活动。学生通过阅读、实践和主题式探究，巩固并深化单元所学知识，锻炼各项能力。而本单元的“寻找诗意的秋天”探究作业，从“积累秋词”“积累秋诗”“踏秋寻秋”“写绘秋天”“创写秋诗”“整本书阅读”到“秋天信物分享会”贯穿整个单元的实践过程，展示了实践性作业的长度。

2.举一反三，张开作业宽度

从学古诗三首，理解、背诵积累到“积累秋诗”搜集与秋天相关的古诗，进行积累，再到“创写秋诗”，由同伴合作创写，学习小组分工，一人仿写一段，组长串联成合作作品。一句句，一段段，一篇篇，装订成册，加上个封面，一份班级“秋天诗集”诞生。另外，利用课间时间，打印、张贴，用孩子们清脆的嗓音读诗给秋天听。大家围坐在校园的草坪上，自由读、小组读、展示读、PK读，读给秋天的风听，读给秋天的雨听，读给秋天的虫儿们听，给读诗来点仪式感。这样围绕“秋天的诗”循序渐进地引导学生经历语言的积累、模仿到创作的历程，张开作业的宽度。

3.联系生活，呈现作业厚度

本单元的选文文质兼美，贴近学生实际生活。我们可以引导学生走进自然、走进生活，将作业融于生活、融于实践活动，在真实情境中解决问题，让学生更好地运用所学，实现知识的巩固、迁移和创意，真正让做作业的过程成为获得知识、锻炼能力的过程。布置假日亲子“踏秋寻秋”活动，观察秋天的景物，体验秋天的生活，去和秋天合个影，去劳动，去观察，写观察日记，写寻秋日记，写劳动日记，记录秋天的美丽与收获，并对优秀日记进行展出交流。课堂上对“阅读链接”《迁徙的季节》进行互文阅读后，指导学生展开整本书阅读，让整个单元的阅读围绕“秋季”进行课外知识扩充。像这样的作业源于生活，又高于生活的，呈现出了作业厚度。

4.汇报展示，彰显作业亮度

作业设计要加强语文与其它领域的融合。课堂上，老师可以引导学生想象画面，诵读美文，但对于文学品鉴来说，如果课后能让学生在理解的基础上，把想象到的画面画出来，会取得更好的效果。“写绘秋天”的实践活动，就是指导学生仿照例句，用颜色、符号和图像、文字描绘秋天的颜色。这是语文与美术的融学。“秋天信物分享会”让学生在“踏秋寻秋”的实践后，把找到的秋天信物带到学校里来，有吃的、看的，有香的、有甜的，有蔬菜、水果，有树叶、花朵、种子，也有小虫……孩子们通过看一看，摸一摸，闻一闻，尝一尝，把秋天留在眼睛里，吃进肚子里，留在记忆中。

“寻找诗意的秋天”主题探究活动融合了本单元的课文背诵、口语交际、整本书阅读和习作练笔，更让学生与大自然进行了一次亲密接触，锻炼了学生动手能力、表达能力及沟通能力，而家长在陪伴中也促进了亲子关系。

三、融“做”于“评”，使评之有“据”，突出综合表现

评价是一种反思性的“元认知”能力，是对认知的认知，是一种高阶思维，因而对提高作业质量是弥足珍贵的。所以，作业做好后，应该引导学生主动仔细检查，对自己和别人的作业能进行合理的评价，从而构建语文“教学评”一体化体系，使评价成为作业的一种常态性习惯。

1. 基于目标，开发“1+X”单元总体评价的尺度

作为单元的主要学习活动，核心学习任务通常需要对应的评价设计，从而使教学与评价一体化。针对单元总体目标的任务及其评分规则，设置表现性任务及其评分规则（见表2）。

2.关注日常，加强“1”本体性作业评价的精度

“1”本体性作业评价应关注日常，加强评价的精度。针对课堂表现和作业批改情况制定评价标准（见表3）。

3.通过展示，延展“X”拓展性作业评价的广度

“X”拓展性作业可以通过展示，延展评价的广度。展示评价往往以专辑或作品展示和交流为主要形式。“寻找诗意的秋天”的探究作业，从“积累秋词、秋诗”“写绘秋天”“创写秋诗”“秋天日记”到“秋天信物分享会”的拓展作品可以自选一到二样最满意的拿出来进行展评，展评从自评、组评、师评、综合评四个维度进行多元评价，不局限于教师的视线。作品评价，并不再停留在作品的表面，而更多的是由作品成效表现出学生参与作业任务完成的方方面面的评价，实际上是对作品作者、参与者综合学习能力的评价。（见表4）

“作业展评”体现了“作业、评价与展示”一体化的设计理念和执行策略，以展促学，以评促优，实现更为广泛而多元的反馈。

基于教学评一体化的“1＋X”单元整体作业体系是涵盖基础知识训练、能力提升训练及知识拓展训练等多层次目标，在课堂上落实知识与能力目标，在运用中落地语文素养的概念。