小学语文作业设计与实施的策略优化

摘要：作业的设计和执行质量是衡量教学效果的核心指标，也是培育学生核心素养的关键因素。当前小学语文作业设计中存在忽视学生主体性、全程性和差异性，以及评价效能性不足的问题。本研究基于教学评价一体化的理论框架，以学生为中心，以目标为导向，以差异性为核心，提出了紧扣单元目标、聚焦作业整体性；着眼全程陪伴、扩大作业辐射力；丰富作业形式、助力核心素养培养；优化多元评价、提升学生目标感等实施路径，旨在提高作业设计和实施的有效性。

关键词：小学语文；作业设计；教学评一体化；策略

一、小学语文作业设计与实施的问题  

作业作为教学过程中的关键环节，其质量直接影响课堂教学知识点的落实，并在师生互动中扮演着反馈与激励的关键角色。2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确指出要发挥作业的诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律，体现素质教育导向的基础性作业，鼓励布置分层、弹性和个性化作业。这一政策导向清晰地表明，优化作业设计和精简巩固练习已成为迫切需要解决的问题。根据“双减”政策实施效果的评估调研显示：学生作业量及书面作业时间已有所下降，但教师在布置作业时往往未能充分考虑学生的学业状况与个性特征，未实现作业的个性化、弹性化和分层化。因此，提升学生作业质量的任务依然任重道远，通过对小学低、中、高三个学段的师生进行了语文作业的分层抽样访谈，总结出以下问题。

（一）忽视“学”的主体性

学生是作业设计的主体和出发点，作业设计不是单一的知识输出，而是学生学习过程中的一个重要环节。作业要依据学情，这是促进学生发展的关键。唯有做到“学”为主体，作业才能促进学生自主学习能力、学习习惯、学习方法、责任感、自律性等素养提升。通过作业，教师可以了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学效果。同时，作业也成了学生自我评价和反思的重要工具，有助于提高学生的学习自主性和主动性。而当前语文作业的设计往往过于注重知识的灌输，忽视了学生的主体地位。作业仅成为满足教师课堂教学任务的重要路径，教学的主导性牢牢把控着作业的方向，学生往往被视为被动接受知识的容器，而非主动探索和发现知识的主体。这样专注“教”的主导，忽略“学”的主体性，不利于培养学生的自主学习能力和创新思维能力。

（二）忽视“学”的全程性

义务教育阶段作业的实施不仅仅是课后的一锤定音，教师要充分将前置作业、随堂作业和拓展作业考虑其中，并将其应用于课前、课中和课后阶段，以此助力学生课前自学，课中练习，课后延伸，推动知识、能力、思维、习惯的习得、养成，提升学习质量，切实减轻学生的学业负担。“作业既有知识内化、能力训练、思维优化、习惯养成的功能，更有自我教育的功能。”一份高质量的作业不仅能够帮助学生快速检验当堂所学，同时也应该起到联结、导向的作用，学生可在作业中不断对知识进行深加工，对能力进行整合。作业是不同课时、不同单元间的纽带，其承上启下的功能性值得设计者密切关注。当下，更多的教育工作者将作业滞留在课后，不断在课后作业的数量和时间上大费周章，不仅无法发挥出作业在课前、课中的效用，更使学生负担不断加重。教学评是一个动态化的过程，教师能够通过在不同阶段对学生作业情况的反馈及时调整教学环节。而现行语文作业设计者更多地将目光聚焦在课后，仅留存在课后的固定化作业形式势必会造成整个教学评一体化效果的弱化。

（三）缺乏“学”的差异性

作业属于针对性特别强的学习任务，也是一种学习方法。每个学生的学习能力、学习风格和学习兴趣都是不同的，只有真正关注学生差异性的作业，才能促使受教育者获得最佳发展。因此，作业的设计和实施应该充分考虑到教育目标、内容、方法、评价等方面差异，“作业可以培养学生联系社会与生活，解决真实情境下的问题”。不同类型的学生都应该从作业中寻求到个体能力的提升。然而，现行语文作业设计和实施往往采取“一刀切”的方式，忽视了学生的个体差异。语文作业成为字、词、句、段、篇的简单叠加，甚至书面作业成为唯一载体，在常规教学中，存在着大量的以抄写和重复为主的书面作业。学生的个性差异导致他们对家庭作业的接受程度、完成质量，乃至于从中获得的收益存在显著差异。千人一面的作业形式，不仅不能成为寓教于乐的良机，也无法满足不同学生个性化发展，而且可能是沉重的负担，甚至是无法翻越的鸿沟。

（四）丧失“评”的效能性

作业的诊断、反馈与调节功能，不仅仅是为培养学生某一方面的能力，而是通过有效评价发展学生道德、能力、情感、知识等综合素质。《义务教育语文课程标准（2022版）》强调：“重视评价的导向作用，选用恰当的评价方式，注重评价主体的多元与互动，以及多种评价方式的综合运用，充分利用现代化信息技术促进评价方式的变革。”一份完整的作业评价，从评价顺序上应包含初评和二次评价，从评价符号上应包含“√”“×”“?”等形式，便于学生迅速知晓作业正误，同时还应包括评语，评语要言简意赅、一针见血地指出学生的问题，使反馈机制得以强化。此外，作业展示环节也是必不可少，通过班级阵地，延伸到多媒体平台，让更多的学生感受到作业的激励作用，进而更高质量地去完成作业。反观现行作业体系，评价环节成为极易忽略的地方，部分教师仅用“√”与“×”评价符号，以及优、良、差的等级评价来陈述观点，在评语、作业展示等过程性思维能力和习惯的养成方面则忽略不计，久而久之，流于形式的评价让作业的导向、激励作用大打折扣。

二、教学评一体的小学语文作业设计策略  

《义务教育课程方案（2022年版）》强调“在改进评价中提出促进教学评一体”。教学评一体化已成为一种重要的教学理念，基于教学评一体化的语文作业策略不仅能提高学生的学习兴趣和动力，而且有助于培养学生的自主学习能力。针对现行小学语文作业存在的主要问题，笔者构建了基于教学评一体的小学语文作业设计策略。

（一）以生为本，学生成为作业的主体

“作业，不仅是作业，更是一种学习习惯、态度、心理品质的养成。”作业从设计到布置，主要面对的就是学生，学生应是作业的主体，也必然是作业的直接受益者，在作业中学生得以完善知识架构，培养思维能力，并在发展中不断克服困难，获得成就，达到心理品质的日臻成熟。因此，在作业设计中让生本主义成为核心思想，这样完整而高效的教学活动才能够形成。这就再次启示了教育工作者在构思、研讨、设计作业时，始终要做到心中有学生。作业的类型、评价的方式、呈现的形式以及反馈的机制都应以考虑学生的心理、兴趣为前提。在此基础上，做到知识、能力、方法等方面的稳步提升，这才是教学评一体化的语文作业设计的准则。当学生认为“主动投入作业”比“追求作业的完成和正确”更重要时，学生自我调节能力才会真正得到激发，一份高质量的语文作业便可诞生。

（二）以目标为导向，目标与效果统一

首先，整合单元教学资源，突出单元教学目标是教学评一体化最重要的前提条件。这就要求教师在教研和备课的时候，均要把作业纳入考虑，不仅要学会分解，更要学会统和。教师需要明确每单元的教学目标，将之作为纲领，梳理出课时目标和计划。思考课时目标与单元目标的关系，并将单元目标按照由浅入深、由易到难、由零散到组合的状态进行重新排列整合，在关注局部的同时，也要合理地把握整体，让每一次课程、作业、语文要素的形成都以单元目标为前提。其次，在基于单元目标为导向的前提下，力求做到学习目标与学习效果统一。这就要求教师在教、学、评的每一个环节中都做到心中有数，并能够通过监控和分析，及时地反馈和协调，在动态中完成理想教学的建构。作业不是45分钟课堂外的附庸，教学评是唇齿相依的关系，更是协同发力的联合体，这样才能提高课堂教学、学生活动、多元评价间的效能。这就意味着，教师需要明确教什么、怎么教、如何学、怎么评，在教学设计和研讨的伊始，就已经牢牢地将教学、活动、评价放在一个整体去思考，而不是让他们成为彼此割裂的存在。在教学过程中要时刻关注学情，精准定位学生理解了什么、学会了什么、掌握了多少，从而进一步调整作业设计，以此做到有意义的以学定教、以教定评、以评促教、以评促学，让学习目标与学习效果始终保持统一。

（三）以差异性为关键，提升学习成效

将作业设计划分为知识层面、理解层面及应用层面，目的在于通过分层次的作业设计策略，增进学生对知识的掌握与应用。通过精心组织与安排作业内容，助力学生逐步提升对知识的理解与应用能力，以实现更佳的学习成效。基于学生学习特点与能力差异的多样性作业设计策略，为不同能力层次的学生量身定制相应的作业任务，以满足其个性化学习需求。通过为学生提供适度的挑战与支持，多样性作业设计策略能够激发学生的学习兴趣与自信心，促进其学习与成长，更有效地满足学生的个性化学习需求，从而提升学习成效。

三、教学评一体的小学语文作业实施路径  

在当前教育改革的大背景下，小学语文作业的设计与实施面临着提升质量和效率的双重挑战。教学评一体的小学语文作业实施路径更好地凸显学的主体性，扩大作业的辐射力，聚焦差异化特征，提升多元评价的效能。这一模式的应用对于推动小学语文教学改革具有重要意义，有助于构建更加科学、合理的作业体系，促进学生核心素养的全面提升。

（一）紧扣单元目标，聚焦单元作业整体性

统编语文教材以双线并行的结构进行编排，每个部分都紧紧围绕一个主题，语文要素的出现让每一个主题更加具有针对性。单元作业的设计应该以单元目标为前提，充分梳理和深挖每节课的重点，并寻找每个课时任务间的勾连，强调单元作业的同一目标和任务针对，体现单元作业完整性。单元作业下的每个课时练习，均要做到与单元目标步调一致，而不是“各自为政”，这便是教学评一体的语文作业显著特征。统编语文教材二年级上册第四单元围绕“家乡”这个主题编排了《古诗二首》《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》四篇课文，内容涵盖古今，跨越海峡，文质兼美，引人入胜。但“双减”政策规定“确保小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习”，成为教师在作业设计上举步不前的重要因素。到底如何兼顾“双减”政策与教学效果，笔者以单元目标为导向，充分利用校内巩固练习形式，提升单元作业整体性。以《日月潭》为例：第一阶段是基础性巩固练习，在课堂中教学会认字时以“我能读”“我会连”的形式进行巩固提升。在讲解完毕会写字、会写词语后，以课文为情境，依托看拼音写词语的形式，让学生在真实的语言环境下完成“会读”“会写”这一目标，而不是传统重复抄写类课后作业。第二阶段是发展性作业，在课堂教学中让学生有感情地朗读第2~4自然段，联系生活实际，并合理借助字典，理解“群山环绕、隐隐约约”等词的含义，接着运用文中关键词来讲述日月潭的美景，最后以挖空填词的形式，逐渐完成这三个自然段的背诵，让背诵这项任务随堂完成，提升有效记忆。第三阶段是综合性作业，指导学生对自己家乡的景象进行思考，以小组为单位进行分享交流，以本课出现的“晨午时分”和“晴雨天气”为主题，展开一次半开放式的口语交际活动。这样基础性巩固作业、发展性作业和综合性作业均指向“家乡”这一单元主题，由浅入深，最终指导学生可以根据日月潭的美景，举一反三，学会描述自己的家乡。所有的巩固练习均在课堂中生成，课时计划、校内巩固练习都紧紧地围绕着“家乡”这个主题，让学生在练习中抓住重点、难点，从而达到教学目标和教学效果的一致。

（二）着眼全程陪伴，扩大作业辐射力

从作业发布顺序来看，包括课前预习类作业、课堂作业、课后练习类作业；从作业的周期性来看，可以分为单元作业、长周期作业。但是不少一线教学者总是把作业狭隘地界定为单元性、课后练习类作业，这就造成了作业价值感的削弱。基于教学评一体的语文作业应该在教学时充分考虑到不同学生的学情，分析他们对于教学目标的接受程度。在作业设计时充分利用好预习类作业，合理调整作业顺序，让基础薄弱的学生在学习重难点知识前，通过有针对性的作业得到辅助性过渡，增设、调整作业环节和顺序，更好地提升教学效果，避免课堂牵拽感的出现，从而实现真正意义上的教师教的少，学生收获多。以统编语文教材六年级下册第五单元阅读《两小儿辩日》为例，本单元围绕“科学精神”这个主题进行编排，从文章内容上涉及了跨学科知识，必备的科学素养是为“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”这个语文要素服务的。笔者在本课安排了两项预习类作业。作业一：孔子是我国伟大的文学家、思想家、教育家，是儒家学派的创始人，请学生联系所学内容，搜集孔子和《论语》相关名言名句，并和同学们分享。作业二：请同学们结合科学课所学知识，用文字或示意图的形式解释地球和太阳的运动关系。通过作业一，学生可以发现在统编教材一年级下册日积月累中就已经开始出现《论语》中的名言，如纵观十二册语文课本，以孔子为代表的儒家思想已成为优秀传统文化的重要组成部分，引导学生在正式学习本课时，更好地体悟圣人孔子面对不能决断的问题所体现出的谦虚谨慎、实事求是的态度，更好地完成本单元教学要点中“能根据相关词语体会人物形象，感受探索精神”。通过作业二学生能够初步了解自转和公转的知识，便于学习本课涉及的相关科学知识，培养学生的探究意识。预习类作业并不是越多越好，少而精的预习类作业，以教学目标为导向，能做到使不同层次的学生均有全新的收获，扩大作业的辐射影响。课后作业也是作业体系的重要组成部分，在课前、课中、课后合理延长作业的陪伴价值，让教、学、评协同发力，才是扩大作业辐射力的关键。

（三）丰富作业形式，助力核心素养培养

受制于科目特征，传统的语文作业极易陷入重复性、机械性的误区，教师为了更快地完成识记类任务，而反复重申“好记性不如烂笔头”，这样以抄写为主要形式的作业占据了传统语文作业的半壁江山。“作业的价值在于培养学生兴趣和学习自信，培养解决问题和创新实践的能力。”单一性的作业会让学生逐渐丧失对作业和课程原有的热情，降低学科兴趣，重复抄写性语文作业的盛行，更让创新实践能力的培养逐渐消失。“这样的作业即使是以培养学生的综合能力和学科核心素养为落脚点，也很难有效发挥育人价值。”因此，不断丰富作业形式，让听、说、读、写不同的呈现方式为教学评一体而服务，引导学生通过作业，逐步形成适应个人发展和社会需要的必备品格和关键能力，是教师努力的方向。以统编语文教材五年级上册第四单元习作《二十年后的家乡》为例。第一阶段畅所欲言懂分类。教师根据本次习作要求，引导学生从交通、文化、自然环境等熟悉的几个类型发挥想象，抒发见解。这样半开放式的话题，不会让学生天马行空毫无头绪，同时也为下一步的列提纲做准备。第二阶段列出提纲明思路。参考课本的示例，列习作提纲，明确自己要写什么，从哪些方面来写。第三阶段实地调研重收获。倡导学生利用双休日时间走进城市规划馆等场所，通过资料收集，了解家乡中长期规划，科技前沿知识，积累丰富的素材。第四阶段复盘反思巧成文。学生总结本次调研结果，对比分析出哪些是和城市发展、科技前沿不谋而合，哪些又是有待证实的，从而再次修改自己的提纲，最后完成习作。这样的习作不再是东拼西凑的产物，而是以兴趣为导向，立足核心素养，充分培养了学生解决问题的能力。作业在设计时一定要切实考虑到语文的工具性特征，学生是否在真实情境中，完成富有挑战性的任务。核心素养下的作业强调“情境性、综合性、开放性、结构性、长周期性”，这就需要教师改变传统单一的作业形式，在丰富的形式中提升作业的价值向度。丰富的作业形式，不仅提升学生的元认知能力，同时也便于教师精准把握学情，达到动态化的教学评一体。

（四）优化多元评价，提升学生目标感

现行语文作业评价常见误区：第一阅览式。一个日期代表一切，主要应对重复性、机械式作业，以检查学生完成为目标。第二千人一面式。以作文评价为主，“书写工整、语句通顺、生动形象”等词语常常充斥其间。第三保姆包办式。逐字逐句帮助学生修改并直接提供改进内容。以上评价方式均难以发挥导向、鞭策、激励作用，不同类型的作业形式要选择不同的评价方式，在以教师为主导作用的前提下，体现学生的主体地位，拓宽家校协同育人价值。以统编教材五年级上册第三单元口语交际“讲民间故事”为例。根据前一阶段《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》的课文学习，学生已经对民间故事有了初步认识，笔者创设了“讲民间故事擂台赛”作业。第一阶段发布任务。以小组为单位轮流讲故事，并介入评价量表体系，从“讲清楚”“有细节”“巧动作”“妙表情”“说流畅”五个维度进行评价，以“个人评价、家长评价、小组评价”三方为主体，构成立体化评价量表，让学生在评价中知不足、勤练习，最终推选出小组代表。第二阶段同台竞技。各小组推选出代表进行比赛，全班同学通过星星卡的方式进行投票，公平、公正、公开地评选出本场比赛的前三名，教师对小代表们的精彩表现进行录制。第三阶段成果展示。教师以推荐者的身份对前三名进行点评，并将评语和录制好的视频通过视频号平台进行发布，邀请更多的老师、同学、家长进行点赞和评价，让学生不断成长和进步。将多元化的评价融入作业体系中，使评价不再局限于师评体系，促使教学评一体化的实现成为可能，提升学生目标感。“双减”政策的核心理念是基于学生中心，旨在减轻学生学业负担，进而提升其学习效率。该政策为小学语文作业的设计与执行指明了方向，要求教师在关注单元教学目标、作业编排顺序、作业呈现形式，以及评价体系等方面，追求作业的针对性、科学性、动态性、多元性和分层性。通过这些措施，力求实现教师教学、学生学习和教学评价三者的有机统一，促进学生各项能力与素质的全面发展。