有的放矢，精准靶心，在复习中激活语文高阶思维

——基于“双减”背景下的五年级上册复习策略

基于“双减”背景下，如何提高复习的效率？如何在有限的时间内将知识进行复盘，进而培养学生高阶思维能力？我们需要明确：复习阶段，学生依然是学习的主体，他们理应站在教室的最中央，复习不应该是简单地炒冷饭，而应该是思维的持续激活、能力的持续增长、兴趣的持续激发、知识的持续积累。如何保证让学生继续成为学习的主体，教师退到后面来助推学生的复习呢？我们可以从以下几方面展开复习：

一、找寻字词背后的规律和乐趣

机械重复地抄写和听写字词，效果不但不佳，也加重学生的负担，让学生感觉无趣生厌。因为是复习而非新授，因此不必面面俱到，一一讲解。我们可以挑选出本册书中错误率较高的词语，引导学生通过字理、比较、想象等方法来识记。例如：“报考”的“考”可以通过甲骨文来记忆：“考”在古代与“老”是同一个字，下面部分是一根拐杖的变形，因此不能加一横；“羡慕”与“夜幕”，可以让学生关注“mù”下面的部分及含义，以及拓展记忆“墓”和“暮”；而在理解“诗情画意”这样的成语时，可以让学生说一说整个成语的意思，那就不会再写成“义”或“异”了；另外，本册词语表中还有一些部首相同的词语，如：恩惠、吩咐、懒惰、叮嘱、议论、谎话、漫游、玲珑、追逐、潮湿、涨潮等，这样的词语往往两个字的意思是相同或相近的，不妨让学生去找一找、圈一圈、记一记。多音字也同样如此，用“据义定音”的方法来记忆，让学生有规律可循，有方法可依，而不是靠盲目地猜。总之，复习字词可以有多种方法，如此复习，相信学生不但会产生浓浓的兴趣，也会记得更加深刻，也落实了课标中对于学生识记生字能力的培养。在复习生字词语时，可以让学生准备一个摘录本，把每个单元听写错误的词语摘录下来，经常复习，下回再听写时，写对的即可以划去。如此眼看着摘录本上未掌握的词语越来越少，学生的成功感也逐渐增加，对老师来说也是缩小复习范围，减轻复习负担，提高复习效率的好方法。

二、把准语句段训练的脉搏

1.引导学生看懂例句。

学生最薄弱的恐怕不是仿写，而是连例子也看不懂。因此，一定要让学生看懂例子，知道要仿写什么。例如，五上一单元学习园地中“比较每组句子中加点词语的意思，根据要求用‘温和’写句子”与二单元学习园地中“读一读，照样子把成语的意思用具体的情景表现出来”，学生总是搞混淆。我们不妨将这两个词句段训练放在一起作对比。用“温和”写句子，即用“温和”来造句，造完后的句子中必定要含有“温和”二字。我们可以要求学生造句后在“温和”下面加着重号，来检验自己有没有用上“温和”。而“成语的意思用具体情景表现出来”并不是造句，通过观察例句发现是不允许出现该成语，只是将成语的意思用具体的情景表现出来了而已。有了这样的对比辨析，相信学生的脑海中会形成一定的语句段结构，也就知道了答题的方向所在。

2.引导学生选择仿写内容。 

不少学生虽然看懂了例句，但是在仿写过程中还是会错误百出，导致失分。我们鼓励学生联系生活实际、运用已学知识来选择语句段训练的内容。例如用“兴高采烈”写一段话，引导学生想想哪些时刻你是兴高采烈的？收到礼物、获奖了、取得了好成绩等时候是兴高采烈的；“足智多谋”可以联系读过的《三国演义》中的诸葛亮；“举世闻名”可以联系学过的“圆明园”……再如第七单元园地中“读下面两组例句，体会作者是如何把一个画面写具体的”训练中，“小狗在公园的草坪上玩耍”能联系平时所见小狗玩耍的样子，打滚、追跑、撒娇……动态描写与静态描写的巧妙结合，将画面写具体了。如此，学生的内容将不再是空洞无物的，这也有利于学生语言的丰富性和真实性，减少错误，这也是语句段训练之所以编排入教材的用意之一。

3.引导学生拓展训练，巩固方法习得。

对学生来说，仅仅是书上的语句段训练或《语文作业本》上的练习，还是不能达到熟练仿写的目的。因此我们可以针对学生掌握较薄弱的知识点自出小练习，加以巩固。例如在学习了五单说明方法之后，很多学生能分辨说明方法，但是要用上说明方法来介绍一种事物，对学生来说就很有挑战性，因此我们可以设计相关的小练习，如“请用上一种或几种方法介绍家里的电视机”。

三、聚焦特殊单元加强研究

五上教材中的特殊单元有两个，分别是阅读策略单元和习作单元，在复习时，也要对关键知识点进行复盘。

如五上阅读策略单元的主要目标是“提高阅读的速度”。在复习时，我们还是要引导学生关注有哪些方法可以提高阅读的速度呢？例如：集中注意力，不回读；连词成句地读；带着问题读；边读边概括等等。其中最容易出现在试卷上的应该是二单园地中的“边读边概括”。

同时关注五上习作单元，引导学生对说明方法的学习和使用，我们在复习时，可以从《太阳》和《松鼠》中唤醒学生对说明方法的记忆和辨析，再辅以之前讲过的专项说明方法小练习，来帮助学生形成概念。

四、借助导图提升阅读能力

课外阅读题量大，题目难，对于学生来说一直是得分率较低的难题，我们又该如何复习呢？

1. 重视导图的审图能力提升   

重视思维导图的审图指导。在省编《语文作业本上》，很多课文都有导图，这是培养学生高阶思维的有效载体，因此，提高学生的审图能力至关重要。我们可以从以下几步来教会学生看图：

（1）观察图，看清箭头方向，看清一一对应。

（2）观察已知答案，总结概括方法，明确概括方向。例如在《父爱之舟》的作业本练习中，三个已经知答案都是以“父亲为我做什么”的方式来概括的，因此其余几个空格中也可以这样去概括。

（3）锁定目标，仔细阅读。梳理了导图后，学生大致可以知道答案在文本的哪一部分，就对该部分细读，尝试回答。

通过这样三步来指导，学生对于用导图来梳理文章主要内容的能力应该会有所提高。

2. 重视开放性题目的思考

阅读题的最后一题，往往是看似开放的题目，然而表面上的开放，实际却

也指向全文的主旨或作者的思想感情，绝对不是想说什么就说什么的题目。因此，读懂作者想要表达的主旨或是作者的情感很重要。例如《快递的过度包装》的阅读理解中，最后一题“你想对快递员或喜欢网购的人们说什么”，如果学生答的是“快递员叔叔，你们辛苦了”，显然这样的答案并没有围绕本文的主旨——快递的过度包装造成资源的浪费和环境的污染，这样的答案就有些遗憾了。

 五、结语：劳逸结合、有的放矢，才能提高复习的效率。  

总之，基于双减背景，我们要加强研究，更要调整好复习的心态。知道每一次期末检测都是对过去一学期的学习的小结，在小结中发现不足，在小结中总结经验。以鼓励、表扬的姿态和学生站在一起，而不是对立面上。

学生就如春天的麦苗，有长得较茁壮的，也有长得较矮小的，我们的教学若能像肥料一样，悄然入土，厚积薄发，那么麦苗在原有基础上的生长都是令人喜悦的。劳逸结合、有的放矢，才能提高复习的效率。愿我们的努力都能被学生欣然接受，能化为养料，帮助学生的成长。