【摘　要】：随着新一轮课程改革的深入，阅读在语文教学中的作用日益凸显，群文阅读的优势也逐渐凸现出来，并已成为提高学生语文阅读水平的一项重要措施。为此，在语文课堂中，我们应充分认识语文群体阅读的价值，并根据语文核心素养的要求，探讨小学语文课堂教学的有效策略。

【关键词】：小学语文；群文阅读；策略

在教学中，老师往往会对教科书中的某个文本进行深入解释，这种教学方式虽然能让学生迅速地掌握文本的要点，但是也会让学生过分地依赖老师，不能真正地了解篇章语言使用的特征与方法。而群文阅读在教学实践中的应用，可有效提高教学质量。

一、精选文本，丰富阅读体验

要提高群文阅读质量，就必须对课文进行筛选。特别是要将学生的发展水平充分地考虑进去，保证所选的文本适合他们的阅读能力、认识规律和学习兴趣，以此来充实他们的知识储备和个人的核心素养。所以，在确定了阅读要点之后，老师可以仔细地选择有关的材料，以保证学生能够通过阅读来深化自己的阅读理解。

如，在讲授《我的长生果》时，就可心引入《窃读记》、《走遍天下书为侣》等文章，这些文章都是以“写作”为中心，而在具体的内容和描述的视角又有所不同，也就是关于阅读兴趣、益处和方法的讨论。因此，老师可以将其联系起来，引导学生进行阅读，并可以提一些问题：“你知道这几篇文章有什么共同之处吗？”“你知道作者为什么如此喜爱读书吗？”通过一系列的提问，引起学生讨论，引发他们深思，在讨论、比较和分析中，加深对“读书”的认识。在此过程中，每个人对文章都会有自己的理解，这就要求老师能够尊重学生有差异的存在，让他们对“读书有益”的看法发生共振，从而增强他们的学习动力。

二、批注文本，提升群文阅读质量

在进行群文阅读时，学生普遍存在阅读“深度不够”的问题，从而影响了他们的阅读质量。在此基础上，教师应引导学生边读边注释。在批注过程中，同学们可以将自己的研究结果与老师布置的课外阅读任务联系起来，或者对自己感兴趣或不懂的地方做记号，这样就能提高阅读的深度。而要提高语文阅读的质量，除了要注意单个文章中的“亮点”外，还要注意多个“亮点”的异同点。就以五年级上册第6单元来说，这一单元的课文，学习内容都与家长的关爱有关。为使学生更深刻地感受到家长对孩子的关爱，老师可以利用“父母之爱”这一话题，组织学生进行《游子吟》、《背影》等课外读物的朗读，并指导他们写下自己的评语。在这个过程中，学生可以用批注的形式把自己感受比较深的地方，如父母辛苦劳作的过程、父母对孩子的批评或称赞的句子等，让学生既能掌握写作技能，又能在读物中找到自己和父母的身影，体会到父母的关爱。阅读时也可以记录下它们的异同之处，如《背影》、《父爱之舟》等作品都是以“父爱”为题，表现了“父子之情”；如果说《“精彩极了”和“糟糕透了”》是一位父亲对孩子的严格要求，那么《父爱之舟》就是一位父亲对子女无微不至的关怀，体现出他对子女细致的爱。通过这种比较，学生能够意识到，家长对自己的肯定，警告，批评，都是来自于对自己的关爱。这样，学生在对群文阅读资料进行注释时，就能自觉地进行分析和评价，提高自己的独立阅读能力，联系多篇作品的共性和差异，保证群文阅读的质量。

三、巧设问题，拓展阅读思路

在语文阅读教学中，质疑是一种普遍使用的手段，目的在于提高学生的思维素质，促进他们的阅读思维。在语文课堂上，教师巧妙地设置“问题”，可以增强学生的主体地位，拓宽他们的思维方式。在小学时期，学生的思维正在从形象思维走向抽象思维。如果老师能够给学生们提供一些有难度的问题，让他们去进行思考和探索，这可以扩大他们的阅读深度，让他们在解决问题的过程中，对结构化文本有一个系统性的认识，从而对作者将自己融入到文本之中的感情产生共鸣。

如《草船借箭》、《景阳冈》、《猴王出世》、《红楼春趣》教学中，教师可利用所选的两篇精读课文，引出《三国演义》、《水浒传》这两部名著，并设“诸葛亮有没有借箭？”；“景阳冈之行到底发生了什么？”等问题，激发学生思考能力，促进群文阅读的有效开展。接着，老师根据学生的阅读理解，引导同学们对《三国演义》进行整体解读，并设计与诸葛亮、武松等相关角色相关的问题，增强语文阅读教学的弹性，使学生在探索角色精神气质的同时，也能感受到经典作品的文学价值。然后，以后两篇文章为线索，引出《西游记》、《红楼梦》这两部经典作品，并引导学生积极地去读这些作品，并从中感受到所选作品与原文的不同，弄清楚这些作品间的关系，领悟到经典作品的价值所在。在此基础上，老师们还可以让学生们自己挑选自己喜爱的文学作品，让他们用小组讨论的方式来解决他们在阅读中碰到的难题，从而创造出一种积极向上的群文阅读气氛，促进他们的思想素质的提高。

四、结束语

阅读是非常重要的、获取知识的手段，学生通过阅读可以拓宽视野、了解语言运用方式、累积写作素材，可以传承优秀文化与精神。群文阅读是符合小学阶段学生认知水平与发展规律的，教师开展小学语文群文阅读教学，并在教学中传授学生阅读技巧，可以使学生主动进行阅读学习，提高学生阅读的效率和质量、从而提升语文学习能力和语文核心素养。