一、课题名称：《基于单元统整的小学语文项目化作业设计的实践与研究》

二、主要内容

1.课题的核心概念及其界定

（一）核心概念：单元统整  项目化作业  

单元统整：是指单元统整教学法，即基于学科整个单元，将教材具体单元内课文的教学目标、教学内容、教学资源进行统整而开展教学的方式。

项目化作业：项目化作业是一个以“项目”为载体的综合性作业模型，它也是将项目化学习活动的一个重要实验方法。老师根据课标、课本内容和学情，根据小学语文课堂教学内容合理的制定了项目任务，并将其以作业的形式布置给学生，学生们在老师的引导和要求下，通过逐步进行项目中的不同活动环节来完成各项任务，最后形成了一个"项目作品"，作为学生语文作业。项目化作业重在通过设计多样式的、有趣味的、有教育意义的作业，激发学生的学习兴趣，强化学生的内驱力，引导学生在实践体验中开展深度探索、深度学习。而基于单元统整的项目化作业，即基于单元统整教学方式，以项目化形式设计的作业。

（二）课题界定

单元统整的项目化作业是以单元为基本单位，围绕项目化学习主题进行整体规划、设计、实施和评价的所有作业的集合。是对教材单元体系化设计的一种回应，以一个核心驱动问题紧扣语文素养，使学生的课后学习成为一个整体。教师根据特定的形目化学习目标和相应的单元教学任务，以多种形式和途径选择、改编、完善或自主开发形成作业的过程。本课题《基于单元统整的小学语文项目化作业设计的实践与研究》，是在新课标精神指导下，从单元视角整体规划，将单元目标、教学、评价、任务、作业、资源等进行系统思考，发挥作业与教学、评价等的协同作用。

2.课题研究的背景和意义

（一）课题背景

项目化学习是一种探究性学习方式，它强调了学习者在真实的问题情境中，围绕某一知识点，以解决问题为目的开展的一种探究活动。单元作业是单元教学活动的重要组成部分，是课堂教学的有力补充与有效延伸。如何基于单元目标，用作业的方式推进习作单元目标落实，以项目化的单元整组作业设计，在巩固知识的同时，发展学生的能力，发现学习的过程，发挥作业的价值，促进学生综合素养的提升。但从目前作业的现状来看:小学语文作业设计仍存在着很多问题。

（二）存在问题

减轻作业负担，让作业回归学习的本质，成了当前教学改革的一大热点，但不少教师缺乏理性的研究，过多将着力点聚焦在“时间”“空间”“量”三个方面：在规定时间内完成；在规定的场合完成；规定每次作业的量。这样的“规定”，并不能带来真正的“减负”，只不过是新瓶装旧酒而已。观照语文的教学现状，我们不难发现，作业，已经成为导致教学失效的全新痛点： 

（1）布置随意。翻阅学生的语文作业，抄抄写写、读读背背，做做练习，依然是作业的主旋律，且名目繁多：朗读背诵阅读齐齐打卡，预习要求花样百出，《生字抄写本》《词林采撷》《写字课》轮番上阵，《阳光同学》《黄冈小状元》接连登场，期末每日一“卷”游，乐此不疲。 

（2）认知局限。教师对作业的布置局限于课时之内，无法聚焦单元核心知识和学科的关键能力。作业目标意识淡薄，目标指向单一。教师上一节课就布置一节课的作业，关联的是课时，以巩固本课时的知识和能力为主，指向的是课时目标，与单元目标失联，游离于课程目标和学科目标之外。课时作业设计零碎敲打不成体系，作业设计缺乏整体的构思。 

（3）功能丧失。大多数的作业染上管理和训练的色彩，甚至带上“惩戒”的意味，忽视作业应当承载的功能，让作业成为课堂教学的“附件”，无法激发学生的内动力和兴趣，更没有关注作业与教学之间的一致性和互补关系，无法真正实现学生的学习。 

（4）忽视学情。作业设计依然立足教师立场，只看群体，忽略个体，难度不均，有的是在迎合部分学生畏难情绪下，设计低于能力生长点的练习，而高难度的作业又远远超过学生身心和课标要求，缺乏针对不同个体的差异化设计；即使在教学设计时关注到学情，但作业的设计和实施不能随着学生实际的学习节奏的变化而调整，单板有余，灵活不足。 

这样的作业，既不能促进学生智力的发展，又不能唤醒学上的学习热情，正如曹鸿飞老师说的——“坏的语文作业使对学生生命的最大浪费！”因此，我们确定了《基于单元统整的小学语文项目化作业设计的实践与研究》的课题，旨在强化基于学生立场，精心设计作业，让学生在作业中经历学习，体验学习，建构学习。学习的意义在于生命的完满成长，学习的本质实际上就是一种有生命意义的活动。《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出“重视情境教学；探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习”。 

我们倡导的项目化学习，就是一种基于项目任务的聚焦学生体验与表达的学习。通过项目任务，来激活学生生命的潜能、活力和意义。它既是项目化学习的内在价值，也是学习的真正意义；而项目化单元作业，则立足真实情境，紧扣关键能力，以项目任务为驱动，以自主学习为路径，整合单元知识，融入思维素养，形成深度学习，切实发展学生语文素养。

基于这样的认识，我们尝试在课程视域下，以项目化学习的方式设计单元作业，将作业融入单元教学体系，更好地发挥作业的系统效应。

(三)研究意义

项目化学习是学生在一段时间内对学科或跨学科有关的驱动型问题进行深入持续的探索，在调动所有知识、能力、品质等创造性地解决新问题，形成对核心知识和学习历程的深刻理解，并能够在新情境中进行迁移。这样的理念和统编教材的编排理念不谋而合，而基于项目化的单元整组作业设计让作业发挥更大的作用。

（1）让语文要素落地

统编教材清晰的编排体系以及清晰的语文要素让一线老师明白了“教什么？”“怎么教？”的问题，而项目化的单元整组作业设计也是基于单元，又以螺旋阶梯式的方式设计，紧扣语文素养，从“识记、抄写”等低级思维转向“实践、合作、探究”的高阶思维，在层层深入的学生自主探究和作业的基础上，让语文素养落地。

（2）让作业去碎片化

当前的作业基本是一课一做，碎片化的作业不利于学生思维能力的培养，也不利于学生整体知识的架构。语文核心素养的四大清单是语言理解能力表现；语言运用能力表现为；思维能力培养主要变现为；初步的审美能力。而项目化的单元整组设计以一个核心驱动问题撬动四大核心清单的协同完成，让作业成为一个整体来达到立德树人的目的。

（3）让作业设计起来

作业不再是“拿来主义”，而是根据学生的实际情况，根据教材的特点进行整体设计，它是有一定情境的，有核心知识的，有问题驱动的，与生活对接，向生活开放的。把学生引入到真实的情境中，调动学生“做”的欲望，并运用生活去理解课文知识，运用课文知识来解决生活中的问题，对作业进行最大优化的设计进而发挥它的最大价值。 

3.国内外同一研究领域现状与研究价值

（一）国内外同一研究领域现状

从现在的视角来看，对于本课题的研究主要有以下两个方面，其一是关于"双减"的研究，其二是关于作业设计的研究，现就这两点进行述评：

其一国内学者柳洁和冯瑞晗（2022）指出随着双减政策的落实，无形中对学校的教育教学提出了更高的要求。林青（2022）认为随着我国义务教育的发展，小学教育在社会激烈竞争的背景下，将许多社会压力转移到了小学生身上，如课外辅导、大量的作业等，给学生增添了较为繁重的负担，不利于小学生身心健康成长。为此，教育主管单位出台了"双减"政策，对学生的作业量和用时提出了较为明确的要求。关于"双减"的研究，国外没有"双减"这个概念，主要是关于"减负"的研究，新加坡从2019年起，取消成绩通知书中的排名及与排名相关的数据；计划从2021年起，改革小学毕业班毕业考试制度，现行的总积分制变为积分等级制；取消初升高的" N "水准考试和"0"水准考试，改为全国统一测试。

其二，关于作业设计的研究。关于国内金惠惠（2022）指出设计项目化作业，应遵循以下原则：一是基于语文要素，确立准确的作业目标；二是立足作业目标，设计完整的作业体系；三是依据作业体系，引导学生开展学练交融式的实践。李习勤(2022）指出以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养用项目化小组的方式进行研究，运用各种工具和资源促成问题解决，最终产生可以公开发表的成果。国外学者美国 Thomas Grood . Jere E . Brophy 《透视课堂》这一书中，对课堂作业进行了讨论：他认为课堂作业是整个课堂教学当中最基本的组成部分，不可忽略。夸美纽斯（ Comenius , Johann Amos ）是在17世纪时的《大教学论》这一书中谈到，有关作业设计的形式主要分为练习操作型、准备任务型、研究任务型和实践创新型等。

基于以上现状分析，所以，提出这个课题《基于单元统整的小学语文项目化作业设计的实践与研究》。

（二）研究价值

1．学术价值

"双减"背景下，提升教育项目化与提升学生核心素养被摆在重要位置。同时《国家中长期教育改革和发展规划纲要征求意见稿》明确指出"优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做事做人，促进学生主动适应社会"，强调了在当前社会发展下教育对学生综合素质与能力的要求。

本研究是从小学语文项目化作业设计的角度来研究。发展学生核心素养的重要目标之一，就是为了促使不同类型的孩子，在受教育的过程中，除了学习统一的课程外，通过各种教育方式为他们提供发挥个人能力的时间和空间。每个学生都具有其鲜明的个性与特征，每个学生的学习习惯和思维方式都存在差别。项目化作业设计符合学生核心素养的发展要求，能够促进学生语文学科核心素养发展。

2．应用价值

(1）小学语文项目化作业设计有利于激发学生学习兴趣，小学生的作业是课堂的延伸和巩固，长期以来，教师布置作业时，总是喜欢让学生大量的、机械性的抄抄写写，使学生对学习语文有了厌恶情绪。学生带着敷衍的情绪去做作业，结果是学生学习语文越来越没有兴趣，从而进入一种恶性循环，反而有碍于语文综合学习能力的提高。项目化作业设计打破了以往枯燥、单一的作业模式，学生兴趣得到提高。

(2）项目化作业设计有利于改善学生完成作业的习惯，每个学生都能根据自己的学一习能力与爱好完成相应的作业，有效的巩固了学习的内容。平时在做作业前，教师要引！学生回忆作业的具体要求与技巧，完成作业的态度，做到独立思考问题，不拖拉，不抄袭他人作业。作业书写工整、清晰美观，卷面整洁有序，每次完成作业后一定要认真检查，思考发现并能提出自己有迷惑的问题，促进对知识的深度理解。

(4）小学语文项目化作业设计有利于增加学生学习获得感，小学语文项目化作业设计可以与趣味游戏相结合，可以与美术课与音乐课相结合，让每个学生根据自身基础知识状况，自由选择作业项目类别。改变了以往作业布置的"一刀切"的模式，增强了针对性和导向性，调动了每个学生学习的积极性，让他们能不断夯实旧知，巩固新知，为后期学习打下坚实的基础，最大限度地让每个学生都拥有"获得感"，享受成功的快乐。

4.研究的目标、主要内容与研究重点

（一）研究目标

(1）立足对单元统整的小学语文项目化作业设计的设计基本思路，从而提高语文作业设计的有效性。

(2）研究小学语文作业设计的教学实践，提高学生语文学习的积极性，结合项目化教学促进学生读写能力的提升。促使语文教学作业的生动有趣，有利于调动学生语文学习的兴趣，变被动学习为主动学习，提高小学生的语文水平。

(3）基于项目化理论，丰富小学语文作业设计的研究策略，为单元统整小学语文项目化作业设计的设计实践提供帮助，给一线教师的教学提供可靠的理论依据和理论指导。

（二）研究内容 

（1）构建单元统整下的小学语文项目化作业设计框架思路

"项目式作业"设计要把握以下关键点：

以新课标为基点，以教材为依托，以学生为主体，将核心素养培养贯穿在项目化作业设计中。坚持有效针对原则，即作业内容与教学内容相匹配，以教学目标为导向，整合重点难点知识，有梯度的设计作业。遵循高质精量原则，保证课后作业设计质量的同时注意筛选代表性的题目，精简数量。践行多样有趣原则，综合运用书面作业、调查作业、阅读作业、实践探究等类型，尽可能赋予作业更多趣味性、层次性以及可选择性，减轻学生的作业负担和心理负担。

(2）探索单元统整创设小学语文项目化作业设计的路径

小学生往往对事物充满好奇，对新鲜事物具有求知欲这一内在学习动机，把关注和培养学生语文学习兴趣放在重要位置，将单调、机械的作业形式转化为生动活泼的、充满趣味的项目活动。比如，在设计作业情境时，创设学生喜闻乐见的童趣语言情境，创设学生熟知并能激发乐趣与想象的话题情境，设计融合手工制作、绘画创作、歌谣演唱、剧本表演、观察探索等等形式的项目作业内容。

（3）明确"双减"背景下小学语文项目化作业设计流程和策略

拟定目标，选择项目

教师要根据教材内容、学生基础等进行分析，明确作业设计目的，从而布置需要完成的任务，项目式作业的形式、数量、完成过程、周期不尽相同，对学生的能力培养也存在差异，教师应综合考虑项目的内在价值，引导学生深入探究和思考，以此提高作业布置的有效性。

设置任务，制定计划

教师需基于目标制定学习任务并确保任务具有开放性，而后制定完整的学习计划，如时间、分组等，把握整体方向。同时应使学生参与到任务提纲和作业计划的过程中，凸显学生的主体性。

合作探究，完成任务

着重培养学生自主学习的能力，为学生高效学习奠定基础。小组合作形式能够满足不同学生的需求，实现个性化的发展。教师可以让学生在小组合作中进行项目任务探讨，巩固所学知识，提高学生的自主探究能力，促进学生更加清晰了解自身的能力和不足，并在小组中达到互补和自我提升。

成果展示，交流分享

公开展示学习成果和项目成果，引导学生回顾学习过程，同时检验学生对核心知识的理解和掌握情况。通过交流分享收获和体会，在思维碰撞中拓宽思维。

全程评价，积累经验

评价是教学的重要组成部分，项目化作业的评价要多元化，才能保证评价的有效性。教师应为学生建立明确的评价标准，丰富评价的主体，促进发展学生的核心素养。

（三）研究重点

（1）精准定位，设计单元统整作业。每个单元的语文要素是其单元的指南针和方向盘。以单元语文要素为核心，可形式多样，可各有侧重点，设计出成系统的单元统整作业体系。

（2）问题驱动，紧扣单元核心目标。驱动性问题的设计是项目化学习的核心要素，它是将核心知识用问题的方式表现出来，带动学生主动投入思考。项目化作业以情境的创设，设计驱动性问题引领学生更好的情境中理解文本。驱动性问题的设计使教材不再是单一的阅读对象，而是根据练习的需求运用材料，并积极主动的运用材料进行语文要素的学习。

（3）能力拓展，多样展示项目成果。项目化学习最终要提炼成能传达、有质量的成果。基于本单元的学习，围绕核心问题对作业进行深入拓展，使得前后知识的逻辑思维连贯，并运用多项能力进行整合，最终以成果展示的方式让学生将自己的思维与能力得以呈现。

5.课题研究的思路、过程和方法

（一）研究思路

本课题研究按照“了解作业设计现状与问题——单元统整下的小学语文项目化作业设计价值分析——理论建模——实践探索——反思优化”的思路进行研究。

（二）研究过程

本课题研究时间预定为两年。

教育教学的对象是学生，我们的研究课题就是要充分发挥学生的作用，贯穿于学生生活的各个环节，为了保证课题实施的有条不素，将实验过程分为如下几个阶段:

（1）准备阶段(2023年6月-2023年9月)

通过文献研究掌握本次研究的核心概念和主题研究发展趋势，深入学习和理解双减政策、新课程标准。对项目化作业设计有更加全面的认识。拟定研究计划，组织课题小组成员展开开题论证并接受专家指导。基于理论学习和实证分析拟定访谈大纲和调查问卷。合理分配成员任务，推动计划有序开展。

（2）实施阶段(2023年10月一2025年2月)

基于对调查结果的数据分析和理论分析总结现阶段小学语文作业设计中存在的不足，分析原因，撰写调查报告。综合实证调查结论，明确小学语文项目化单元作业设计的原则、内容和初步策略。挖掘教材和其他途径的项目化作业资源。开展课题研究实践，在教学中落实融入实践性、个性化的项目化作业设计，在实验班布置作业，记录整理作业完成情况以及学生反馈，对作业设计方案进行修正与完善。寻找有代表性的作业个案并进行重点研究，做好记录和分析工作。召开课题交流会，总结研究过程中的成功之处和不足之处，梳理阶段性研究成果，安排下一阶段任务。在校内反复实践，进行作业案例梳理和课例研磨，实践反思总结再实践反思总结，最终提炼观点，形成经验。

（3）总结阶段(2025年3月-2025年7月)

收集整理好课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，梳理研究成果，完成课题总结报告。邀请专家对课题成果进行鉴定，申请结题，并举行结题成果汇报。汇编研究论文、实验报告、研究案例等相关材料。

（三）研究方法

课题组成员通过知网、维普网等路径检索“语文作业设计”“单元统整”“项目化作业”等关键词，查找相关文献，提取对本研究有启发和指导作用的概念、理论和思路，明确研究方向。

（1）调查研究法

采取调查研究法，设计调查问卷，通过调查结果了解和分析当前小学语文作业设计现状。后期通过对学生的调查了解学生完成项目化作业的情况以及对作业设计的评价，以此作为完善策略的重要凭证。

（2）文献研究法。

搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，对教材中有关有效作业设计的内容和方法进行挖掘、分析和归类。查阅与本课题相关的基础理论，并在科学理论的指导下来研究分析，在相关理论的指导下进行语文项目化的单元作业设计。

（3）行动研究法

在课题研究的实施阶段，根据双减政策要求、新课改要求及相关教育理论，通过对语文项目化作业的设计和实施的深度实践，不断修订作业设计方案，丰富作业模式，得到作业效果反馈之后，对行动进行调整，在良性循环中达成研究目标，提高研究效率。

（4）文本研究法

依据课程标准和核心素养要求，研读课标，了解课程目标、学业质量，把握教材内容，进行梳理与融合，在分析学生原有旧知、方法、情感及障碍点，让学生在掌握知识的基础上再进行深度学习。

（5）案例分析法

以五年级语文为例，结合研究组成员的项目化作业设计案例以及从中获取的真实反馈，分析单元统整下的小学语文项目化作业设计的具体做法，包括作业内容、作业时间、作业难度、作业分层方式、设计重难点、作业效果等，通过有价值的作业案例，制定针对性的设计策略和框架。

6.主要观点与创新之处

主要观点：

（1）传统作业并不能很好落实核素养。传统课时作业重点关注单一学科内部线性知识的学习和巩固，无助于繁杂学习内容的融通和知识的提取及使用，忽略了学科本身网状知识结构的整体把握，限制生活中真实复杂问题解决的思路和视野，无法有效培养核心素养。

（2）基于单元统整下的小学语文项目化作业设计是培养核心素养的有效手段之一，单元统整的项目化作业设计，高度整合教材内容，注重知识内部联系，用“统整” 的观念、“项目化”的任务设计学习单元作业，促进深度学习，更好的培养核心素养。

（3）单元统整下的小学语文项目化作业设计符合目前改革要求。单元统整下的小学语文项目化作业设计符合新课标、新教材的改革方向，与有效培养核心素养的大单元教学相匹配，能真正实现“教学评一致性”。以项目化的单元作业设计统整“作业管理”，减轻学生负担，有效提高教学质量。

（4）单元统整下的小学语文项目化作业设计具备可操作性。一线教师与学生直接接触，能很好的根据学情、教材内容、课标等设计项目化的单元作业。同时单元作业也是提高教学质量的方式之一，有望成为一种高效培养核心素养的作业形式。

创新点：

（1）理论创新：鲜明提出打造"博观而约取"为追求的核心发展理念，成为学校教学发展的精神信念、教育哲学；成就语文学科开展单元统整下的项目化作业设计的实践研究，促进教与学的方式的转变，突破以量促练的作业布置形式，打破以"学科知识为中心"，建立以"儿童为本位"的教育实践，让延展学科教学实现改革，具有前瞻性和引领作用。

（二）策略创新：用项目式学习的方式进行单元作业设计，通过对教材知识点的深度理解，在作业布置的内容、结构、方式中合理规划、设计有特色的符合教学内容，丰富学生的学习体验，完善学生学科知识体系的作业，在实践中形成"优化整合"、"拓展延伸"等实施路径与策略方法，具有操作性和实践意义。

（三）视角创新：努力从传统作业模式思维中走出，延展语文学科的育人价值，调整、定位教学的意义，转变长时间、题海战、单一化的作业方式，多样化、特色化、多破学习时空，建立学习多元化，尊重学生个性化学习，在优化作业设计的同时，更加培养了教师对课程体系的整体把握和系统设计能力，从而更好地发挥作业对学生的可持续作用。

7.课题研究的预期成果

成果名称 成果形式 完成时间 负责人

基于单元统整的小学语文项目化作业设计的案例分析 案例集 202310-202507 课题组成员

教师教学论文集、随笔体会集 论文 202505 课题组成员

小学语文教学中项目化单元作业设计的精品个案资源库 资源库 202310-202507 课题组成员

课例、教学设计及实录等 电子文档、MP4等 202310-202507 课题组成员

调查报告、研究报告 汇编材料 202310-202505 课题组成员

8.完成研究任务的可行性分析

（一）研究力量

本课题组负责人是泉州骨干教师，担任副校长一职，主要分管学校教务工作，曾参加过多项课题研究：省“十三五”教育科学规划课题《基于语文核心素养读写结合教学策略的实践研究》的研究工作的核心成员，晋江市级课题《六年级片段训练的实践研究》第二核心成员，福建省级课题《“语文+X”跨学科融合、提升小学生综合素养实践研究》第四成员，梅岭街道立项小课题《挖掘课内读写融合点，提高小学生读写素养的实践与研究》的负责人，具有较强的教科研能力，多次承担泉州市、晋江市的市级观摩研讨课。曾撰写十几篇教育教学论文在各级刊物发表汇编。

本课题组核心成员一是晋江市骨干教师，参与过市教育科学规划办立项的《传承舞龙文化，创设特色校园的研究》和省“十三五”教育科学规划课题《基于语文核心素养读写结合教学策略的实践研究》的研究工作，参加过梅岭街道“十三五”立项小课题《挖掘课内读写结合点，提高中高年段小学生读写能力的实践与研究》，以及《挖掘课内读写融合点，提高小学生读写素养的实践与研究》的研究工作。曾撰写十几篇教育教学论文在各级刊物发表汇编，承担过市级、街道级观摩研讨课，教学经验丰富。

本课题组核心成员二是一级教师，现任学校教导主任，也是街道教坛新秀，毕业至今始终从事一线语文教学工作，曾获市级教学技能比赛二等奖，街道级教学技能比赛一等奖多次。积极参与过3个课题研究，参与福建省教育科学十三五规划课题《基于语文核心素养读写结合教学策略的实践研究》已结题，参加过2个市级，一个街道级课题研究，撰写6篇教育教学论文发表于各级刊物。

其他十二位课题组成员有经验丰富的骨干教师，有年轻优秀的青年教师，且有几位是学校行政语文教师及市级骨干教师：如学校李书记是高级教师，曾负责过多个省市级课题，撰写过数5篇的CN级论文；副教导李老师也是高级教师，参加过5个各级课题研究，撰写过数篇的教育教学论文发表于各级刊物，多次在市级、街道级开课，多次指导教师参加各种技能竞赛获奖；其他成员也都是较有经验的语文老师，都参与过课题研究，同时都开过市级、街道级的公开课，发表的教育教学经验论文数篇。

（二）研究基础

为了准备本课题研究所需要的材料，我们查阅了国内外相关内容的文献资料，并进行分类整理，将它们运用于课题方案的设计和研究理论方面的指导。围绕本课题所开展的与教材结合的各年段分层作业及创新作业设计，已积累一定经验。课题组将依托学校教学、教科研骨干组建研究团队，收集有关资料，加强理论学习和宣传发动。此外聘请相关专家来校授课、讲座，使教师转变教育理念，探索有关单元统整的项目化作业设计的教学策略，引领自己以及本校语文组老师不断更新教育观念，积极推进新课程改革。

（三）保障条件

课题组将广泛开展研讨活动，加强经验交流，反思课堂教学，完善教学手段，提升课堂实效；定期举行课堂教学展示研讨活动，课题组成员根据阶段研究内容进行总结、反思、交流，形成反思材料，加强对学生自主探究能力培养的有效指导。另外，学校一直高度重视课题研究工作并给予研究经费、研究人员等诸多方面的保障和支持，确保课题研究的正常开展。