学习感悟：今天在网络上学习了《全国十大课堂教学模式》，学习了这些模式，印证了“教无定法”，觉得这些模式都体现出了课堂教学新理念，值得学习和模仿。由于学科中存在不同的教学内容，因此，需要用不同的课堂模式，如果把这些不同的模式根据教学 内容分别综合应用于课堂教学，那一定会提高课堂效率，起到预想不到的效果。以下内容摘录于网络供教学参考（有删减）。

 一、杜郎口中学的“10+35”模式

 杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。

杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。

杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

 二、昌乐二中的“271”模式

 “271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。

271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。

271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。

 三、兖州一中的“循环大课堂”模式

 “循环大课堂”注重学生课堂上的学习状态，让学生带着“？”号进课堂，通过独学（自学）、对学（对子间的合作）、群学（小组间合作探究），形成“！”号，然后再通过展示交流把新生成的“？”号最终变成“。”号。

 四、夏镇一中“自学·释疑·达标”教学模式

 “自学·释疑·达标”教学模式遵循循序渐进的教学原则。其基本结构分为课前预习和课堂教学两大部分；分为自学、释疑、达标三大板块；分为学案导学、合作探究、小组展示、纠错互评、点拨拓展、提炼总结和诊断评价七个环节。

 自学包括学案导学、合作探究、小组展示和纠错互评四个环节。

 释疑包括合作探究、小组展示、纠错互评、点拨拓展和提炼总结五个环节。

 达标包括提炼总结和诊断评价两个环节。三大板块相互兼顾、相互关联。

 同时，该模式以“教学案”为载体。“教学案”是教师的教案、学生的学案的一体化。

 它是教师在集体备课的基础上，结合“自学·释疑·达标”课堂教学模式特点，集思广益，兼融教师的个性特点而形成的，目的在于摒弃课堂的形式主义，追求课堂的实效。

 一方面它是教师集体备课的抓手，便于集思广益，共同提高；另一方面它是学生自学的罗盘，有利于培养学生的自主学习习惯，提高学习效率。

  五、灌南新知学校的“自学·交流”模式

 “自学·交流”学习模式：从提前一天将“学案”发放给学生，新知学校即开始了引导学生自学的过程。

 把原属于学生的思维权利通过“自学”还给学生，通过“交流”表达自我的权利。

 新知对学生的自学有三个层次的要求。

 一是完成学案上老师预设的问题，了解学习文本需要掌握的知识、考查的技能等。

 二是要对学案中涉及到的问题进行质疑，提出自己的问题，对未涉及到的问题要进行补充，丰富完善。

 三是敢于否定书本中既成的事实和结论，并发表自己的见解和结论。

 六、围场天卉中学的“大单元教学”模式

 “大单元教学”：“大单元教学”模式具有三大特色：大整合、大迁移、大贯通。其具体表现形式是“三型、六步、一论坛”。

 在“大单元教学”模式中，核心是“展示教育”。

 “预习展示课”环节，先期让学生达到掌握70%-80%的目标，并在小组内部由组长带领，要求每个成员对自己的学习成果进行“展示”。

 “提升展示课”是对小组合作学习成果进行展示，通过教师的追问、质疑，进一步明确学习目标，拓展联系更多的相关内容，让学生能够“举一反三”，达到“提升”的目的。

 “巩固展示课”则是追求知识的“再生成”，教师要善于利用某些奇思妙想，让有“创见”的学生展示自己的独到思维见解，通过学生“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵”的过程，达到对知识的再认识和巩固的“目的”。

 七、立人学校的整体教学系统和“124”模式

 整体教学系统和“124”模式：整体教学系统包括“整体整合、两案呼应、两型四步”三大板块。

 “整体教学”是“三加工”、“三导”循环式的教学过程。

 一是教师加工知识导图，编制导学案，以图导案；二是教师加工导学案，实施教学，以案导学；三是学生加工学案，理解、应用、归纳总结，形成学习导图，以学导图。

 “整体整合”包括整合教材、整体呈现、整体组合、整体包干、整体验收五个方面。

 “124”模式：“1”即整合后一节课的教学内容；“2”即自学课和验收课两种课型；“4”即四大教学操作环节：目标明确、指导自学、合作探究、训练验收。

 八、宁达中学的“自主式开放型课堂”

 “自主式开放型课堂”：宁达中学“自主式开放型”课堂在操作上主要包含了四个模块：自学、交流、反馈、巩固拓展。

 课堂划分为三个模块：预习、展示、测评。课堂三模块大致按照时间划分为：15分钟+25分钟+5分钟。

 以学习小组为基本合作单位，每间教室分为9个小组。每个小组依据好、较好、一般三个层次组合，每组6到8人，设立小组长和副组长两名。

 预习课围绕的学习目标叫“课堂指南”，“课堂指南”主要由五部分构成：一是学习目标；二是重点、难点；三是学习过程；四是当堂测评；五是拓展提升。

 九、郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂”。

 “网络环境下的自主课堂”模式由“预习、展示、调节、达标”四个环节组成。

 学生们把预习好的导学案及课堂展示的内容课前上传，板书、展示、表演、提升，上课时不用忙着记笔记和在黑板上临时书写，挤出的大量时间可以用于师生之间、同学之间的交流互动。

 借助白板的快捷、方便，展示过程可以十分紧凑、高效，而且交互式电子白板还有储存、记忆功能，自由调用，学生巩固和反馈也变得十分方便快捷。

 网络环境下的课堂主要依托交互式电子白板，推进新课程理念下新的课堂模式，使师生的交互合作成为一种常态和现实，人机互动、师生互动、远程互动成为现实。

 十、铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”

 “五环大课堂”：建构“三模五环六度”课堂运行机制，其中“自学指导”、“互动策略”、“展示方案”三大课堂核心元素的设计，将自主、合作、探究的课改理念化为高效课堂的实际生产力。

 自研课、展示课、训练课、培辅课、反思课等五种课型架构成“五环大课堂”。

 “三模五环六度”模式在操作上，“结构”和“方法”是两大原点。

 “三模”是指“定向导学、互动展示、当堂反馈”三大导学模块。

 “五环”是指导学流程中要经历“自研自探-合作探究-展示提升-质疑评价-总结归纳”五大环节。

 “六度”是要求教师导学设计及课堂操作过程中要重视学习目标的准确度、自学指导的明晰度、合作学习的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合适度、当堂反馈的有效度。