25日听了第三节课，由黄老师执教，内容是高三复习课《伴性遗传（第一课时）》。由于是复习课，上课的方式有所不同，黄老师使用了导学案教学，课前学生完成了导学案，黄老师在课前进行统计，精心备课，在课堂中再根据学情展开教学。

一、完美表现

1．学案导学法，课前批改，统计，典型错误准备好，学情调查充分。

2．课堂结构设计完整合理，有学习方法指导、学科方法——假设演绎法指导、数据处理分析。

3．有学生活动设计，即遗传学实验活动设计。

4．精选的试题有层次，教学中分段总结，注重方法。

5．是一堂常态课，务实，6次提问，2次追问，学生分析思路，集体回答11次，活动量大。

6．板书规范清晰。

7．重视遗传图解规范书写。

二、评课建议，（供参考）

1．总结可以更充分些，学生的回答表述能力的训练是不是还需要加强，如“无中生有或有中生无”需要让学生用规范的语言表述完整。

2．适当拓展科学方法，不仅仅是假设——演绎法，还有实验法、调查法等得出基因型。

二、我的听课反思

学科指导意见要求：举例说明伴性遗传的特点，使用简洁的符号清晰地表示遗传图解。能运用遗传知识解释或预测一些遗传现象，听取他人的意见，并利用证据和逻辑思维方法对自己的解释或预测进行辩护，或作必要的反思和修改。

对照学科指导意见，黄老师的课从应试的角度去看，已经足够应付高考的要求。但我总觉得缺少点什么，细细思考后觉得，就单单从伴性遗传的知识点看，学生是比较喜欢做这方面的试题，也是容易掌握和解决的，这堂课的重点和难点就是（1）XY同源区的遗传；（2）常染色体和性染色体自由组合遗传。这两方面黄老师都通过课堂解决了。

我的思考：

1．从伴性遗传的发现科学史入手，特别是摩尔根发现伴性遗传的过程，尽管教材上已经详细介绍，但我觉得还是必要再次复习这方面的内容，特别是摩尔根如何用测交去验证的。

摩尔根当时做了三种情况的测交，再去想想，如果当时摩尔根研究的白眼果蝇基因在同源区呢？这样的导入是不是更好呢？

2．应该适当拓展ZW型伴性遗传方式，特别是伴性遗传在实践中的应用。否则学生可能局限于只有XY型伴性遗传。

补充应用：让学生思考ZW型的芦花鸡（伴Z显性）中芦花雌鸡（Z^bW）与非芦花雄鸡(Z^bZ^b)的交配遗传图；体会伴性遗传在生产中的应用（如上图）。

        3．可以补充介绍玉米的性别异常遗传。因为这是一轮复习，可以在原来的基础上适当地拓展学生的视野。一方面激发学生的兴趣，另一方面让学生感知，伴性遗传不是就这么简单的，还有特例等等。

     图解：玉米的雌花序由显性基因B控制，雄花序由显性基因T控制（两对基因位于非同源染色体上）。当基因型为bb时，植株就不长雌花序。基因型为tt时，植株中原来的雄花序转为雌花序。