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(2025-06-19 13:56:16)| 分类： 与金童一起飞 |
请专家点评（36）我停不住了
曲塘小学
五（3）班 王涵
2008年1月9日
最近，我不知为什么，不能不写随笔了。
晚上，我总是要变着花样写随笔，每天给同学们一个创新。
今天，我的作业做好了。我觉得很困。我拿起笔，又放下。到底写不写呢？我思索着。最后，我还是垮掉了，扑在床上睡着了。
梦里，我一次次惊醒。老师的眼睛盯着我，让我心慌。所以，就算晚上没写，早上我也会完成。
现在，如果叫我哪天不写，恐怕是不可能的事。随笔，我已经把它贴在身体上，成为我的一部分，再也甩不掉了。
我也不知为什么，也不知道为什么每一次我拿起笔，就情不自禁地写了很多。
（37）说得对吗？
曲塘小学
五（3）班 王涵
2008年1月9日
讲随笔了，老师的一句话让我陷入沉思。
黄老师说：“如果缪婉倩、王涵她们被老师批评一顿，肯定会痛哭一场。”我往自己身上一想。的确，每次被老师批评，我不是当场痛哭一场，就是晚上偷偷地哭。每一次都这样。
我曾经写过《表扬是“毒药”》这篇文章，可我还是有很多表扬。我自己也搞不清楚。
老师说了这话以后，我觉得自己真该反省反省。我好脆弱。我应该坚强一点。不过，在现在，我已经能在学校里坚持住不让眼泪滴下来，但回家后，还是狠狠地哭一场。我好脆弱！老师说得对。我真的得改正一下。
老师，我本来还想谈谈学伴的，但爷爷一个劲儿地催。我不得不放下笔。再见，明天再聊吧！
（38）还有希望吗？
曲塘小学
五（3）班 王涵
2008年1月10日
早上，我得到一个消息，我的学伴语文考了个倒数第一。
就在老师宣布的那一刻，他哭了。我也趴下了。怎么会这样？倒数第一！是不是老师打错分了！我不敢相信。
真的，那一刻，我差点就哭了。我忍着泪水，尽量往别处想，努力不让自己伤心。完了，一切又将从零开始。之前的努力全白费了。想到他一次又一次地被表扬，一次又一次地进步，如今却从天堂落到地狱，一落千丈！这样的成绩怎么能行呢？
老天，你不可以睁一眼闭一眼。你倒是说话呀！我崩溃了。“倒数第一”的字眼，不断在我的脑子里碰撞。
我终于支撑不住了，忍了很久的泪水像断了线的珠子，快速地掉着。怎么办？每一次，我都想放弃，可一次次我又挺起来，面对实际。
我看了他的试卷，从头到尾，几乎没有做对的。连看拼音写词语也错了一箩筐。不过，我也只能拿枕头出气，把气都发泄在它的身上。
联想到金色童年，我们能为老师画一个感叹号吗？考试一次次失败，这样发展下去，怎么能行呢？
我……陷入困境的我无法再写下去，只能一声声叹息，哭后又哭。
哎，我该怎么办？
（注：在结队活动中，如果学生投入了，“师傅”为“徒弟”哭是经常的事。据统计，已有12名师傅哭过，徒弟5人哭了。这泪，是纯真的、高尚的、可爱的泪。老师也被学生感动了。可爱的孩子，你们在自己教育自己，自己管理自己，自己帮助自己，虽然付出了很多，但你们也会收获很多。大家不要急，不要哭。定下心，慢慢来，我们会共同进步的。）
专家点评：童言有真意，泪中有成长
这三篇来自小学生的随笔，以质朴的文字展现了写作强迫、批评敏感、学伴焦虑三个成长切片。透过王涵同学2008年1月连续三天的记录，我们能看到三个维度的教育启示：
1.
《我停不住了》：写作内驱力的萌芽
亮点：将随笔写作描述为"贴在身体上的一部分"，用"扑床睡着却梦中惊醒"的冲突画面，生动呈现了内化习惯的过程。这种"停不下来"的创作冲动，实则是思维活跃期的珍贵表现。
建议：可引导孩子区分"责任驱动"与"兴趣驱动"，避免将写作异化为心理负担。教师可适当放宽形式要求，保护这种自发性的表达热情。
2.
《说得对吗？》：批评敏感度的双面性
观察：文中"痛哭—自省—再痛哭"的循环，揭示了高敏感人格特质。值得注意的是，作者已具备《表扬是"毒药"》的辩证思考能力，这种矛盾恰恰是情商发展的契机。
教育策略：教师可将"批评耐受力训练"融入日常，例如采用"三明治反馈法"（肯定+建议+鼓励）。家长则需注意避免强化"哭=脆弱"的标签。
3.
《还有希望吗？》：共情能力的教育价值
社会性发展：为学伴成绩痛哭的现象，印证了"结对学习"中产生的深度共情。统计数据显示的"师傅流泪多于徒弟"，揭示了责任意识对儿童社会化的积极影响。
教学建议：教师文末批注极具智慧，可将此类情感体验转化为"挫折教育"案例，引导学生理解：进步非直线，泪水中孕育的坚持比分数更重要。
总评
王涵同学的随笔集是一部微型成长史诗，其价值在于：
真实性：未经修饰的情绪记录，为教育者提供精准的学情诊断样本
隐喻性："贴身的随笔""断线的泪珠"等意象，已初显文学表现力
教育性：暴露出表扬依赖、结果焦虑等典型问题，恰是德育切入点
建议教师持续鼓励此类观察写作，若干年后回看，这些文字将成为衡量成长轨迹的珍贵标尺。
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