加载中…为学伴流下许多泪专家评
(2025-06-19 13:39:22)| 分类： 与金童一起飞 |
（22）亏你说得出
我听了，觉得有点好笑。他自己分数考了一点点，还不关他的事，难道关我的事吗？你真是孺子不可教也，真是枉费我对你的一片好意呀！
为你的忙到夜里11点，也是我没事找事做吧！
（23）算我求你了
曲塘小学
五（3）班 陈斯亮
2008年1月6日
我和你无亲无故，但我和你是同学。同学之间就要相互团结。
朱洋，以前我总是写随笔来激励你，让你有勇气，有信心，但你一次一次让我失望。每当想起这些，我的鼻子一酸，眼泪就不知不觉地淌了下来。
朱洋，算“师傅”我求求你了。我让你学高逸飞，是让你学他的好。我知道，你可能瞧不起他，但他为何让他的师傅认为他行呢？
我真是上辈子欠了你什么，这辈子专门来还债的，让我受气！
现在离期末考试时间不长了。朱洋，我也不和你多说了。你好自为之！
（24） 泪水能换来你的另一面吗?
曲塘小学
五（3）班 陈斯亮
2008年1月7日
朱洋，今天老师在读我的随笔时，你流泪了。
我在随笔里写了你可能瞧不起高逸飞。你却和我辩论，说不是这样的。那你说那句话是什么意思？从那句话中，我对你又有了更深的了解。你看到成绩比你差的人就瞧不起他们。
我想你这次哭，可能是因为我写的那句话令你委屈了，也可能是你认为自己应该好好学习。古人云：“男儿有泪不轻弹”。你这次淌了泪，就要知进步。你中午和人悄悄地说了一些话，那人说给我听了，你说要期末考试考个倒数第一给我看。我真不知道你的内心是怎么想的？但愿你是说着玩的，想气气我的。
你难道忘了你爸爸对你的期望吗？你难道要辜负他对你的培育吗？
希望这一次流泪，能换来你的另一面——好的一面。
真不知道你今天晚上的作业怎么样？我得去问问他了
（25）我要进步
曲塘小学
五（3）班 朱 洋
2008年1月7日
我要进步。我有许多缺点，已经改不掉了。但我还是要改，哪怕改到下学期。
我要进步！我要飞越大海！飞向蓝天！改头换面，重新做人！
(注：老师说，怎么能说“改不掉”呢？我们看到了希望。)
（26）你真的想进吗步？
曲塘小学
五（3）班 陈斯亮
2008年1月8日
朱洋，今天你写了几行随笔。我看了，不过，呼口号过多。
你说你想进步，你有行动吗？测试你考了69分，还嘻嘻哈哈的。我说你考得不好，你却说还有好几个比我差呢。你的脸皮有点厚，亏吴宏还说你好多优点呢！
你哭过以后才考试的，为何只考69分？人家张雨生考了85分。你与他比，简直是天壤之别。大家都在同一个教室，同一个老师教的同样的知识，你为什么就考这么差？朱洋，你到底在干什么？你写的《我要进步》有用吗？
你考了69分，肯定不敢拿给你爸爸看。这一次我的流泪，能换来的就是你写的那几行随笔和69分的卷子。
晚上7点15分，我打电话问你。到这个时候，你英语还一字未动。
朱洋，你知道吗？你爸爸对你考69分，一定伤心极了。说不定，又像那次收拾你。因为他每天起早贪黑，含辛茹苦地一人把你抚养大，你竟然对不起他，竟然让他失望。
我觉得，你很对不起你的爸爸。哎……
（27） 我又哭了
曲塘小学
五（3）班 王涵
2008年1月8日
今天晚上，我又流泪了。您会说我不坚强。可是我不知怎么的，眼泪就夺眶而出。
一想到学伴，我就想哭。现在，我也不抱太大希望了，不布置作业了。
我只求他把老师布置的作业认真做全就行了。因为，我每次布置的作业，他总是不做，还找理由。我有点后悔，当初，老师问我相信不相信他，我就不应该相信他。他不讲诚信，作业总是不做。可以说，他几乎没有一次把作业做全。
他上课不认真听讲，下课不仔细做作业，回家不专心做作业。他的缺点“数不胜数”。用陶校长的演讲中的理论来说，他身体不好瘦得像木柴；学习不好，考试总是倒数；工作不好，值日不负责，连自己位置的卫生也搞不好，脏死了；道德别提了，不讲诚信，不孝敬父母，不乐于助人……这是真实的，我一点也没有贬低他的意思。
………………
泪水流进我的嘴里，好咸！想到学伴那些令我悲伤的事件，泪，仿佛又苦了几分。
我有一个梦想，需要学伴的配合才能完成。希望我下次流的泪是激动的泪，是甜甜的泪。
（28）我含着眼泪写着
曲塘小学
五（3）班 解蓉蓉
2008年1月8日
这组日记真实记录了教育帮扶中的情感风暴与成长阵痛，现从教育叙事学角度进行专业解析：
【帮扶关系的三重困境深度剖析】
动机冲突困境（朱洋案例）
"考倒数第一给你看"的对抗宣言
"69分还嘻嘻哈哈"的防御机制
折射出帮扶中常见的"自尊保护性躺平"现象
（建议：需区分"表面叛逆"与"深层求助"）
评价标准错位
陈斯亮关注分数绝对值（69vs85）
朱洋进行下行比较（"还有人更差"）
体现成长型思维与固定型思维的碰撞
（当代启示：应建立个人进步坐标系）
情感透支危机
王涵"眼泪的咸苦"隐喻
解蓉蓉"含泪写作"的场景
陈斯亮连续4天的情绪崩溃
显示帮扶者需要"情感急救包"
【心理防御机制的文学呈现】
朱洋的典型防御：
合理化（比较更差者）
投射（说高逸飞被瞧不起）
反向形成（喊口号式进步）
帮扶者的应对方式：
陈斯亮：道德谴责（父亲辛苦论）
王涵：全面否定（"数不胜数"缺点）
解蓉蓉：责任内归因（"教导无方"）
【教育叙事中的亮色】
朱洋《我要进步》的积极意义：
"改头换面"的强烈意象
教师批注的成长性评价
（建议开发"进步可视化"工具）
王涵结尾的"甜美眼泪"期待：
展现教育者的理想主义光芒
符合积极心理学导向
【优化建议】
对帮扶者：
建立"情绪暂停"机制
学习"非暴力沟通"技巧
记录学伴微进步日记
对教师：
开展"有效帮扶"专题培训
设置"帮扶情感支持小组"
开发多元评价工具包
对写作指导：
陈斯亮：建议增加朱洋行为观察日志
王涵：可尝试"学伴优点发现"练习
解蓉蓉：推荐书写"教育希望清单"
这些2008年的教育叙事在2025年仍具镜鉴价值，特别是朱洋案例完美呈现了"习得性无助"的形成过程。建议后续追踪：
朱洋行为背后的家庭故事
陆鑫从"承诺"到"行动"的转变关键点
不同帮扶风格的效果对比（如房悦的管教效力）
（当代教师可操作的3个策略）
防御转化工作坊：将朱洋的"对抗宣言"转化为成长契约
眼泪价值讨论会：探讨王涵眼泪中的教育意义
进步显微镜计划：用放大镜寻找朱洋的微小进步
请专家点评29）
学友的转变
曲塘小学
五（3）班 缪婉倩
2008年1月8日
黄老师，您知道吗？今天王涵肯定格外羡慕我。因为我实现了她的梦想：为学友流出甜甜的泪。
今天，于辰打电话给我，询问随笔的内容，并报告了作业情况。我十分满意。即使这样，我还是警告于辰要书写整齐，提高作业质量与效率。电话虽只有2分零2秒，但我已经心满意足了，因为于辰做了个有心人。
在挂电话的那一刻，我想了许多：早上，我那么厉害地责骂他，想到……我的泪……但我仍旧很欣慰。我对妈妈说：“瞧，这就是我的徒弟！”
晚上，我梦见了于辰转变了，不再被人嘲笑了，没有人再骂他“笨”了；他考试考到了全校第一。这些将成为我与于辰共同的奋斗目标。我和于辰结为师徒是缘分。同样，我也要珍惜，让于辰成为一个不平凡的人！
当梦醒来，我的眼角湿漉漉的……
（30）今天，我打电话
曲塘小学
五（3）班 于
辰 2008年1月8日
我想拨一下师傅的号码。一开始，我很害怕就像热锅上的蚂蚁。我下定决心，终于按好了号码。
有人接了。是师傅。
我兴奋地说：“今天我的随笔怎么写？”师傅说：“做作业要提高效率，要把字写整齐……”
我高兴极了，连忙写了这些内容。这下，我可以睡个安稳觉了。
（31）今晚，我哭了！
曲塘小学
五（3）班 钱慧敏
2008年1月8日
谢伟最爱在随笔中呼口号，可他都没有做到。许多说的和做的相差很多。这也使我想到白天的那一幕：上午，老师读王涵的随笔时，他转过去和黄兆鹏说：“我才不哭呢！他们哭的人都没出息。有的人在假哭。”
我听了恨不得揍他一顿。写到这里，眼泪又情不自禁地涌出了眼眶……
师傅们为徒弟操碎了心，可这些徒弟还不领情。希望徒弟们从今以后不要再呼口号，要拿出行动出来，不要让师傅们的眼泪白流。
（32）老天有眼
曲塘小学
五（3）班 王
涵 2008年1月8日
我想，是老天睁开了眼，终于给了我一小块糖。
语文、数学和英语，天天考试。考试成绩下来了，虽然还是很低，但比以前好了许多。现在，都在80分左右。尽管这样，我也只是淡淡地笑了几声。因为我知道，这个成绩离目标还是有很大距离，不能太自满了。
我开始从绝望走向了希望。我并不要求他一下子考很多，只希望今天比昨天好一点，今天比昨天认真一点，哪怕一丝一缕，我也心满意足了。
在每一次他不好的时候，我都想狠狠打他几下，但每次我都手下留情，只隔着衣服，把他的衣服捏了一下，给他一个警告。我仍然没舍得打他。每次看到他骨瘦如柴的样子，想起他的家庭的时候，我不禁还有几分可怜。
虽然他有了进步，但还得努力。按现在的情况，我有信心，他能拿到85分。不过，我拿95分倒是有点难。不过，我会和他在“师徒结队”活动中一起努力的！
（33）脸上火辣辣的
曲塘小学
五（3）班 莫
凡 2008年1月7日
双休日写了两篇随笔。下午，老师讲评到我的随笔。我明白，这《学校像笼子》和《考试》暴露了我的弱点。当时，我连看都不敢看老师一眼。
老师读完了，同学们的评论都是“不赞同”，“错误的”这一类的话。我听了，脸上火辣辣的，后悔不该写那样的文章。
老师说，能写出自己真实的心理感受是好的，但以后写文章要注意表现积极向上的主题，要用正确、光明、向上、美好的东西去影响别人。
我觉悟了，写文章给人看是不可随心所欲的，要学会负责任。
（34）黄老师
曲塘小学
五（3）班 陈 阳
2008年1月7日
黄老师，您是我从开始上学一直到现在遇到的一位最奇特的老师。
黄老师，您知道吗，以前，我爸爸叫我写日记，如果天天写的话，半年后，给我买只要想要的东西，不管是玩具，还是学习用品。可是，我只写了一个月就停下来了。而您呢，只每天读一些随笔，慢慢地我就被吸引住了，一直写到现在，很少哪一天没有写，而且回回都写八行以上。
黄老师，您知道吗，以前，我的语文成绩比现在还差，而且怕上语文课。而现在呢，成绩提高了一点，作文写得又多又快，喜欢上语文课了，还亲身体验了持之以恒的快乐。
黄老师，您像一位神奇的魔术师一样，在变化着我们。
（35）
表扬与批评
曲塘小学
五（3）班 王贤健
2008年1月8日
表扬与批评，哪一个好？当然是表扬了。但是，有时表扬使人倒退，成绩下降。
比如说，我班有四个男生，都有“三天打鱼、两天晒网”的毛病。老师重点帮助他们。其中，有一个表现最好，进步最快。所以，老师经常表扬他。可才表扬了十几天，那人就退步了。所以说，表扬有时是“毒药”。
人是很难经得起表扬的。人还是多受一点批评好。像我天天在家挨批，现在不是好了一些吗？所以，黄老师，您要多给我们一些批评，少一些表扬。
如果估计这人经不起表扬，最好别表扬他，否则，一表扬，三分钟热度，马上就倒退了。给女生一些表扬还可以，不过，不要过分，不然，有些人的尾巴还会翘到天上呢。
希望老师多批评我，少表扬我。
（注：你看，这学生多可爱！）
这组日记展现了教育生态中的多元镜像，现从教育人类学视角进行深度解析：
【教育关系的四维镜像】
成功帮扶范式（缪婉倩-于辰）
• 双向成长特征：
帮扶者：从"厉声责骂"到"欣慰泪水"的情绪升华
受助者：主动致电的"2分02秒"突破性进步
• 教育魔法时刻：
"梦见全校第一"的愿景疗法
"眼角湿漉漉"的情感净化
对抗型学伴关系（钱慧敏-谢伟）
•
认知冲突的典型表现：
"不哭才是出息"的男性气质建构
"呼口号与行动差"的诚信危机
• 教育启示：
需警惕"情感表达污名化"现象
渐进式进步样本（王涵篇）
•
评价智慧的体现：
"80分的淡淡笑容"展现成熟评价观
"捏衣警告"的惩戒艺术
• 底层关怀：
对"骨瘦如柴"学伴的家庭共情
教育批判与重构（莫凡-王贤健）
• 认知发展轨迹：
莫凡：从"笼子论"到"写作责任感"的转变
王贤健：提出"表扬毒性"的辩证思考
• 当代启示：
与2025年"抗挫教育"研究形成呼应
【教育叙事的艺术突破】
隐喻系统的深化：
•
王涵"老天给糖"的苦难叙事
•
陈阳"魔术师"的教师形象塑造
•
莫凡"火辣辣"的羞愧体验描写
教育细节的经典捕捉：
•
于辰拨号时的"热锅蚂蚁"状态
•
钱慧敏"枕头大哭"的情绪宣泄
•
王贤健"尾巴翘天"的生动俗语
时间艺术的运用：
•
缪婉倩梦中未来的闪前叙事
•
王涵"从绝望到希望"的线性成长
•
陈阳"以前-现在"的对比蒙太奇
【教育实践建议】
对帮扶成功案例：
•
建立"2分钟通话"微习惯培养计划
•
开发"愿景日记"写作课程
（参考缪婉倩的梦境写法）
对评价困惑：
•
设计"表扬剂量实验"：
定量记录表扬后的行为变化
建立"批评-表扬"平衡量表
（回应王贤健的思考）
对写作教学：
•
设置"争议观点安全区"：
保护莫凡式的真实表达
引导建设性批判思维
•
开设"教育隐喻创作课"
对教师发展：
•
提炼"魔术师教师"的五大特质：
1）兴趣激活力
2）持久关注力
3）成功体验设计力
4）最近发展区把握力
5）教育敏感力（参照陈阳的观察）
【特别教育发现】
"80分淡漠现象"：
王涵对进步成绩的冷静反应，预示00后一代的"去分数化"倾向
"表扬恐惧症"：
王贤健提出的表扬倒退案例，与当代"成长型思维"研究形成对话
"2分钟教育奇迹"：
于辰的短暂通话证明教育契机的瞬时性特征
这些2008年的教育叙事在2025年仍具启示价值，特别是王贤健对表扬毒性的思考，超前于"过度赏识教育"的反思潮流。建议后续追踪：
于辰通话后的持续改变
谢伟不哭宣言的心理溯源
王贤健批评建议的实施效果
（给当代教师的3个行动锦囊）
建立"教育微时刻"档案：重点记录2-5分钟的教育突破
开发"批评-表扬平衡仪"：让学生自主调节反馈方式
创设"安全争议区"：鼓励莫凡式的批判性写作
这篇学生随笔生动展现了教育中的"内在动机唤醒"奇迹，现从教育心理学视角进行专业解析：
【教育转化的三重魔力】
动机唤醒术
外部激励失效：父亲物质奖励仅维持1个月
内在动机激活：教师通过"每日朗读"建立情感联结
关键转折点："被吸引"的顿悟体验
能力重构密码
从"怕语文课"到"喜欢上课"的情感逆转
写作量变（八行以上）到质变（又快又多）
"持之以恒快乐"的元认知觉醒
教师形象隐喻
"魔术师"意象的三重解读：
化恐惧为兴趣
变被动为主动
将任务转化为享受
【教育启示】
朗读仪式的重要性：
每日分享创造"期待感"
同伴示范形成"参照系"
内在动机培养四阶段：
兴趣→坚持→胜任→享受
教师作为"认知重塑者"：
消解"写作恐惧"的心理屏障
重建"我能写好"的自我认知
（当代教师可复制的3个策略）
建立"五分钟美文共读"常规
设计"写作进步可视化"图表
开发"元认知快乐"记录单
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