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(2025-05-04 20:03:24)| 分类： 与金童一起飞 |
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我厌倦了这样枯燥无味的生活
07-1-5
07:50:00
学生自主随笔
我厌倦了这样枯燥无味的生活
五（1）班 文 轶
这个星期五，我问了曹秋韵：“你要到哪里玩？”她说：“我要去姜堰。”我真羡慕她。
星期天，我问吴群，他同样回答：“我要去海安玩一转，午饭也在海安吃，听说那里有套圈等游戏。”
我又问贾珂、俞妍，她俩更厉害，不需要家长陪，单独去。
到了家，我和爸爸商量，不料爸爸大声指责：“都快期末考试了，你还玩？元旦爷爷帮你复习功课，你给我乖乖在家。”
这回我可火了：“星期六、星期日，你加大作业量，我不反对；星期一到星期五，你把我逼到九点多才睡觉，我毫无怨言；可国庆节、劳动节、元旦节还要学，我，我都要变成书呆子了！”爸爸这才让我星期一，也就是元旦去海安玩。
我和爸爸的风波平息了，可爸爸妈妈又干起“仗”来了。爸爸为妈妈买了“天狮点穴宝”治疗仪而发怒
。每天几乎都在吵架，今天终于爆发了。爸爸把妈妈气哭了……
我真不明白，爸爸为什么会这样？
（注：看了这篇随笔，我根据这位学生的情况，当即批了以下的内容：“你爸爸为你的明天而操心，可能有点过火了，但这样的训练，对你也会有好处。你千万不能有过分的抵触情绪。你看看班上有多少家长，像你爸爸一样关心自己的子女学习，你应该为有这样的爸爸感到高兴！没有枯燥无味的生活，哪有明天美丽幸福的日子？”
上课了，我抓住讲评中的最佳时机，先表扬了贾珂和文轶的家长对孩子的关心。然后，我说，有些人还说家长不好，你们说说是什么原因？大家笑了，说出许多，也说到小作者的心里去了。我又说，这样的家长好不好？同学们也发表了自己的看法。留守学生说，我们就渴望着家长能够对我们这样，这是我们的梦想啊！可这是不可能的。他们劝小作者要身在福中要知福。有些同学说，这位家长如果再注意一些方法，也许效果会更好些。在这种氛围下，我把文章的内容讲了一下，小作者的脸上露出了笑容。我问他，还厌倦这样枯燥无味的生活吗？他幸福地摇了摇头。大家也拍起手来。）
教育评论家点评
这篇学生自主随笔以质朴而真挚的笔触，勾勒出了一个五年级学生在家庭高压学习环境下的真实心境，以及他对自由与快乐生活的深切渴望。作为教育观察者，我们从中不仅看到了一个孩子的内心世界，更应反思当前教育环境中普遍存在的问题与挑战。
1.
情感共鸣与心理洞察
情感真挚：文轶的文字充满了对枯燥生活的厌倦和对自由时光的向往，这种情感是许多同龄孩子共有的心声。他用“囚犯”比喻自己的处境，用“打纸当爸爸”的细节，生动展现了内心的压抑与反抗。
心理需求：随笔揭示了孩子对自主空间、同伴互动和娱乐活动的渴望。这些需求是儿童心理发展的自然诉求，却被过度严格的学习安排所挤压。
2.
教育方式的反思
过度控制：父亲对文轶的严格管理（如作业量、娱乐限制）虽出于“为你好”的初衷，却忽视了孩子的心理承受力和自主性培养。这种高压模式可能短期内提升学业成绩，但长期可能抑制创造力、社交能力和情绪管理能力。
沟通缺失：父子间的冲突源于缺乏有效沟通。文轶的反抗（如“打纸当爸爸”）和父亲的指责（如“书呆子”）反映了双方未能理解彼此的立场，导致矛盾升级。
3.
课堂引导的启示
共情教育：教师通过课堂讨论引导学生换位思考，让文轶感受到“留守学生”对家庭关爱的渴望，这一方法巧妙地将个人问题转化为集体共鸣，帮助文轶重新审视自己的处境。
批判性思维：鼓励学生评价家长的教育方式，既肯定了家长的付出，也指出“方法改进”的必要性。这种平衡视角培养了学生的批判性思维和同理心。
4. 改进建议
平衡学业与兴趣：家长应合理规划学习时间，预留孩子自主探索、兴趣发展的空间。例如，可通过“家庭会议”共同制定作息表，让孩子参与决策。
增强情感联结：父亲需调整沟通方式，减少指责，增加倾听。例如，用“我观察到你最近很累，我们可以一起调整计划”替代“你必须做完作业”。
培养抗压能力：学校可通过心理辅导、挫折教育课程，帮助学生建立应对压力的策略，而非单纯依赖家长的外部控制。
5.
教育者的角色
桥梁作用：教师不仅是知识的传授者，更是家庭与学校的沟通桥梁。文轶的案例中，教师通过课堂引导化解了家庭矛盾，展现了教育者的智慧与责任感。
个性化支持：需关注每个学生的家庭背景和心理状态，提供差异化的指导。例如，为文轶设计“情绪日记”或“兴趣小组”活动，缓解其焦虑情绪。
结语
这篇随笔是一面镜子，映照出当代教育中“爱”与“压力”的复杂交织。它提醒我们：真正的教育应是“润物细无声”的引导，而非“揠苗助长”的控制。唯有尊重孩子的天性，给予他们适度的自由与信任，才能培养出身心健康、人格完整的下一代。文轶的故事虽是个案，却值得每一位教育者、家长深思。
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