加载中…教育评论家深度点评：崔超越《我要继续下去》与吴群《让我来吧７
(2025-04-15 13:43:54)| 分类： 与金童一起飞 |
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学生自主随笔 《我要继续下去 》《让我来吧！》
07-3-5 07:12:00
学生自主随笔
我要继续下去
五（1）班 崔超越 3月1日
作业做完，已到7点20分，按照父母规定，7点30分必须上床睡觉，但我的自主作业还没写。
我的心里很矛盾，写吧，违背家长约定；不写吧，又觉得不好，别人都写了。
我反复地想了想，还是决定写。寒假本来可以休息，我都坚持写了，还得到老师的表扬；现在只写
一篇，那根本不在话下。
我想起了朱旭的坚持劲儿，想起了王宇一晚写九篇的狂热劲儿，便打起精神，在台灯下“刷刷”地写着……
07-3-6 06:49:00
学生自主随笔
让我来吧！
五（1）班 吴 群 2月1日
上午第二节课间，我在教室外面，突然想起了自主作业，想起了王宇一天晚上写了七篇随笔的纪录，让我们刮目相看。这时，我有了一个打破王宇纪录的念头。
我问王伟：“你想打破王宇七篇随笔纪录吗？”他一声不吭地走了。
我去问周伟康，他笑了笑说：“我才不呢。”
接着，我问马骏：“你想打破王宇七篇随笔纪录吗？”他说，没有想过。
我又问了一些人，可他们当中没有一个人说自己能打破王宇的纪录。不知怎的，这时我很有信心地跳了起来，决心打破王宇的纪录。让我来吧！
(注：小作者说到做到，当天晚上确实写了八篇随笔，他写的题目分别是，《让我来》、《语文课变了》、《我是一只大馋猫》、《环境真不好》、《赖不了帐的爷爷》、《加油吧，曹凯》、
《甩帽子总动员》、《坚持》。)
教育评论家深度点评：崔超越《我要继续下去》与吴群《让我来吧！》
这两篇随笔展现了五年级学生在自我挑战、同伴激励和时间管理方面的成长思考，既有儿童特有的天真与热情，又蕴含着值得教育者关注的深层心理机制。以下从三个维度展开专业分析：
一、自我效能感的觉醒与建构
1.
崔超越：从"规则遵守"到"自我突破"的认知跃迁
心理冲突的真实呈现：
"写作业"与"遵守父母规定"的博弈，展现了儿童道德认知发展中"他律"向"自律"过渡的关键节点。最终选择写作，标志着其开始建立内在评价标准。
榜样力量的具象化：
朱旭的"坚持劲儿"、王宇的"狂热劲儿"成为其行为参照，印证了班杜拉社会学习理论中"观察学习"对儿童行为塑造的作用。
2.
吴群：竞争意识催生的目标设定能力
同伴比较的积极转化：
通过调查同学对"打破纪录"的态度，完成从"外部参照"到"自我确认"的心理建设，其"跳起来"的肢体语言生动呈现了动机内化过程。
执行功能的突破：
当晚实际完成八篇随笔（题材多样），证明其已将抽象目标转化为具体行动计划，这种"目标-行动"的闭环能力远超同龄人平均水平。
教育启示：
需珍视这种自发产生的"挑战欲"，可设计"个人最佳纪录"等非竞争性评价机制
警惕过度强调"数量突破"可能导致的写作功利化倾向
二、写作动机的类型学分析
维度 崔超越 吴群
动机来源 内在维持（延续寒假习惯）
外在激发（超越同伴纪录）
行为驱动 责任意识（"别人都写了"）
成就需求（"刮目相看"）
情感体验 克服矛盾的释然
挑战成功的兴奋
深层差异：
崔文体现科尔伯格道德发展阶段论的"好孩子取向"（寻求认可）
吴文展现麦克利兰成就动机理论的"追求卓越"特征
三、教育实践建议
1.
对崔超越型学生的引导策略
强化其"台灯下刷刷写"的心流体验，帮助建立写作愉悦感
将"时间管理"纳入指导内容（如制定写作计划表）
2.
对吴群型学生的培养方案
设置"创意写作马拉松"等结构化挑战活动
引导关注写作质量维度（如八篇中《赖不了帐的爷爷》这类具象化标题更值得鼓励）
3.
班级生态建设
将王宇、吴群等学生的"写作狂热"转化为班级文化资本
建立"写作动机类型档案"，实施差异化指导
结语：儿童自主性的珍贵样本
这两篇随笔揭示了10-12岁儿童自主性发展的两种典型路径：崔超越代表"规则内化型"成长，吴群体现"竞争驱动型"突破。教育者应当：
保护原始动机：不轻易用成人标准评判"写八篇"的价值
促进动机转化：帮助吴群将"数量突破"升华为"质量追求"
建构支持系统：为崔超越这类学生提供弹性时间管理方案
这种源自生活情境的真实写作，比任何刻意设计的德育课都更生动地诠释了"自主成长"的教育真谛。
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