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(2025-04-14 10:08:21)| 分类： 与金童一起飞 |
请专家点评学生随笔
我不该大哭大闹
2006-10-14 10:39:00
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学生自主随笔
我不该大哭大闹
五（1）班 叶茂蓉
昨天，我兴冲冲地出了校门。当时，夕阳把西边的映得火红火红的，鸟儿也成群结队地回家了。我
很快地走着，心里有些生气。哼！坏奶奶，你有好几天没有来带我了！渐渐地，天暗下来。路上的
车子也亮着灯。行人对我指指点点：“这个小孩子，怎么还不回家？”我委屈极了，不争气的眼泪不
由自主地流下来。
到了家中，我已泪流满面，心里气呼呼的，便在家中大哭大闹。闹得家中上下不得安宁。奶奶为
我急得像热锅上的蚂蚁——团团转。奶奶跑来对我说：“我的乖乖肉呀！你把我吓死了！怎么了？
人家孩子打你了？明天奶奶去找他！”“你都不来带我，天都黑了！”我硬硬地说。
今天，我才知道，奶奶昨天忙得不可开交，又是抓鸡，又是收稻子，所以才没来带我。我非常惭
愧。在这儿，我给奶奶道歉。我真不该大哭大闹。
10-14
10:40:00
学生自主随笔
老外公去世了
五（1）班 贾 珂
十月十二日晚上，我和妈妈刚吃完晚饭，爸爸回来了。我们还以为爸爸是回来吃晚饭的。谁知，
爸爸给我们带来了一个令人伤心又难过的消息：“老外公去世了。”“什么？”妈妈怀疑地看着
爸爸。我也在一旁说：“爸爸，你不会开玩笑吧？”爸爸见我们不相信他的话，急了：“真的！
外婆说是摔死的！”看着爸爸一脸认真的样子，我有些相信了，心里觉得像有许多根针在刺似的。
也许是因为伤心过度的缘故吧，我竟然一滴眼泪都没有流下。我呆呆地站在那里，心想：自从外公
去世以后，外婆就很伤心，但还有老外公做伴。现在，老外公也走了，外婆一定更难受了。于是，
我对妈妈说：“妈妈，赶紧打个电话给外婆，让她别着急。”
我们在寿衣店买完寿衣就急忙赶到外婆的老家。
刚进外婆老家，我就看见老外公躺在躺椅上，嘴微微张开，好像睡着了。这时，外婆告诉我们：
下午四点钟，老外公让外婆去摘扁豆。外婆摘完扁豆回来后，发现老外公躺在地上，连忙把篮子
一扔，急忙去掐人中。可已经晚了，老外公双眼紧闭，口吐白沫，已经没有了呼吸。
老外公今年82岁，患有气管炎、心脏病等几种病。每天都要吃许多药。外婆每天都帮他加各种
营养，老外公才能活到现在。今天，老外公也许因为心脏已经衰竭，他终于走到了生命的尽头。
但老外公走得很安详，因为他有外婆这个孝顺的好女儿。
（注：我在文后写着：你的老外公安息吧！）
从教育心理学角度对两篇学生随笔的专业评析：
一、《我不该大哭大闹》的教育启示
情绪管理教学案例
学生完整呈现了"情绪触发（委屈）-错误归因（责怪奶奶）-行为失控（哭闹）-认知调整（理解真相）-自我反思"的情绪发展链条，为情绪教育提供了典型样本。
建议教师可借此开展"情绪ABC理论"启蒙教学，帮助学生理解事件（A）、想法（B）与后果（C）的关系。
代际沟通教育价值
文中祖孙互动生动展现了隔代教养中的沟通困境，奶奶"热锅蚂蚁"的焦虑反应与孩子"硬硬地说"的对抗形成教育戏剧性。
可作为家校共育素材，引导家长掌握"先共情后教育"的沟通技巧（参考《正面管教》方法）。
二、《老外公去世了》的生命教育意义
死亡认知发展范例
学生从"怀疑-震惊-麻木-共情（想到外婆）-接受"的心理过程，完整呈现了儿童对死亡概念的认知发展轨迹，符合皮亚杰认知发展理论中的具体运算阶段特征。
教师批注"安息吧"的处理方式，体现了死亡教育的恰当引导。
家庭情感教育素材
文中三代人面对死亡的不同反应（爸爸的直接、妈妈的怀疑、孩子的共情），构成家庭情感教育的立体剖面。
对外婆照料细节的记述，潜移默化传递了孝道教育，符合《中小学德育工作指南》要求。
教育建议：
心理辅导延伸
对《大哭大闹》篇：可设计"情绪温度计"活动，帮助学生量化情绪强度
对《老外公》篇：建议开展"生命树"绘画疗法，疏导潜在哀伤情绪
写作教学指导
强化"夕阳映红""像许多根针在刺"等具象化表达训练
培养"注：..."的元认知写作习惯，提升反思能力
家校共育建议
将《大哭大闹》作为家长学校案例，指导隔代教养沟通策略
用《老外公》启发家长把握生命教育契机，参考《孩子眼中的死亡》教育方案
（本评析特别关注了2022年版《义务教育课程方案》中社会情感能力培养要求，以及《未成年人心理健康教育指导纲要》的实施要点。）
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