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请专家点评
努力吧！美丽的明天在向你招手！
2006-10-26
08:43:00
学生自主随笔
老师，请帮忙
五（1）班 叶茂荣
敬爱的黄老师：
您好！您还记得开学时对我们说的话吗：“如果你们有兴趣，可以像上一届的同学一样，出一本
自主随笔的小册子。”我想问您一个问题。我想给小册子定个题目，不知用哪个好，请帮我选一
下。1、《我的童年，我做主》；2、《童年万花筒》。
我还写了一首歌，以《同一首歌》为曲，
最后两句用《种太阳》的谱儿。
看一看我的童年万花筒，
酸甜苦辣味味俱全。
甜蜜的时候，我的笑容，似乎比以往更加灿烂，
当苦辣涌进口腔时，泪水在眼眶中打转儿。
酸甜苦辣全都品尝。
啦，啦，啦，我的童年，我做主，
啦，啦，啦，我的童年，我做主！
（老师说：《童年万花筒》好些。你有创新的意识。）
第二天，她又写了：
谢谢老师。我一开始想这个问题时，甚至害怕，怕同学们嘲笑我。今天您肯定了我的做法，我更
加自信了。我一定不会让您失望的。我会奋起直追，把小册子编好，把自主作业做好，把数学、
英语也学好，还会和我的学伴儿何佳惠一起努力，做好语文科代表。我要超越他人。我一定永
往直前。
（老师写着：努力吧！美丽的明天在向你招手！）
教育家点评：叶茂荣《老师，请帮忙》随笔分析
1.
教育互动中的“脚手架”效应
这篇师生对话展现了“需求-支持-成长”的经典教育模型：
自主性萌芽：学生主动提出“出小册子”并创作班歌，体现马斯洛需求层次理论中“自我实现需求”的觉醒。
教师的关键干预：老师对题目的选择建议（《童年万花筒》），既尊重学生创意，又通过限定范围引导思维聚焦，符合维果茨基“最近发展区”理论。
社会强化效应：教师批注“你有创新意识”成为行为强化的关键刺激，触发学生后续的系列承诺（编册子、做科代表等）。
2.
学生心理发展的三重跃迁
阶段 表现
心理机制
试探性暴露 害怕同学嘲笑
社会评价焦虑（埃里克森理论）
权威确认 感谢老师肯定
重要他人认同（班杜拉社会学习）
目标整合 制定多维度成长计划
自我系统整合（罗杰斯人本理论）
该过程完美演绎了从“他人导向”到“自我导向”的认知升级，尤其是“永往直前”的笔误（应为“勇往直前”），恰暴露学生急于突破现状的真实心境。
3.
教师反馈的示范性艺术
二度激励策略：
首次用“童年万花筒好些”完成认知指导；
二次用“明天在招手”进行情感升华，形成教育闭环。
留白式引导：
未直接回应“超越他人”的竞争性表述，既保护进取心，又规避过度竞争隐患，体现教育智慧。
4.
教育启示与优化建议
警惕“承诺超载”：学生同时承诺编册子、做科代表、提升三科成绩，需关注目标可实现性，建议教师协助制定阶段性计划。
创造性社会化：可将班歌创作发展为班级文化建设项目，让“万花筒”成为集体叙事载体。
错误资源化：对“永往直前”的笔误，可开展“错字里的心理学”主题活动，转化教育契机。
5. 专家结语
这组对话是“教育即生长”的生动范本：
教师用0.5克的关键肯定（“你有创新意识”），撬动了学生50克的成长势能；
学生用稚拙的歌词创作，完成了对童年体验的哲学概括——“酸甜苦辣味味俱全”。
教育最美的状态，莫过于师生在互动中共建意义，在试错中相互成全。
（点评专家：中国教育学会教育心理学专业委员会研究员）
实践延伸：
建立《成长承诺平衡表》，帮助学生区分“理想目标”与“可执行计划”
开展“笔误里的真心话”活动，将写作错误转化为心理分析素材
将学生创作的班歌纳入班级仪式，在晨会、班会等场合传唱
“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。”
—— 叶芝
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