加载中…点评学生自主随笔《多么快乐胺《吵架》
(2025-04-12 17:50:53)| 分类： 与金童一起飞 |
请点评学生自主随笔
多么快乐呀！
五（1）班 周景明
晚上，我正津津有味地看着《四驱兄弟》。突然，一阵电话铃响了。我迅速地抓起话筒有礼貌地说：“请问您找谁？”“我找周景明。”我很惊讶，仔细一问，才知道是徐鹏同学。原来，他有一道数学题不会做。可我在看电视，作业本不在身边，便叫他留下电话号码，待会儿我教他。
一放下话筒，我就想，作为学习委员，同学不懂的就应该教他。我毫不犹豫地拨通电话，教起了徐鹏。
当各说再见时，他突然说了一句：“谢谢！”我听了十分开心。
我这才知道：帮助同学是一件多么快乐的事呀！
2006-10-12
10:44:00
学生自主随笔
吵 架
五（1）班 曹秋韵
上完体育课，同学们背上书包，在操场上准备放学。呀！谁打了我的头。我转头一看，调皮的吴慧用路旗打了我的头。我大发雷霆：“吴慧，你有病呀！为什么打我？谁惹你了？我已经忍你好多次了，别把我惹极了。”
吴慧不服气，也凶了起来：“谁碰你了？谁叫你挡住我站的地方？活该！”我瞪大眼睛：“我就占你的地方，怎么了？”我白了她一眼，转头就走。
到了下午，上操退场时，吴慧又发“病”了，她又来抓我痒痒。我气还没消，就抓住她的手，往下一甩。
“有病呀？干吗？”我锁紧眉头。吴慧昂着头，得意极了：“我就抓你痒痒！怎么样，怎么样？”
我想：吴慧呀吴慧，你打我、骂我、笑我、说我、捉弄我，我都忍着。你再这样下去，我可要“告状”了。
你还是改了的好。我们仍是好朋友。
从教育心理学与发展性评价视角，对两篇学生随笔的深度解析如下：
一、社会化情感发展的典型样本（基于林崇德心理发展理论）
亲社会行为的自发萌发（周景明随笔）
展现"帮助-愉悦"的正向情感联结：电视娱乐与学业帮助的优先选择中，学生自主完成价值排序（"毫不犹豫地拨通电话"）
社会角色认知的内化过程：学习委员身份从"职务标签"转化为"责任担当"（"同学不懂的就应该教他"）
印证埃里克森"勤奋vs自卑"阶段的发展任务：通过助人获得"能力感"体验（"十分开心"的积极反馈）
同伴冲突的自我调节（曹秋韵随笔）
呈现完整的冲突发展链：外部刺激（路旗击打）→情绪升级（大发雷霆）→认知调节（"我都忍着"）→解决策略（"仍做朋友"）
具象化皮亚杰道德发展"他律-自律"过渡期特征：从"告状威胁"到自主和解意愿的表达
记录关键的社会认知发展：区分行为与人格（"你改了...仍是朋友"），符合塞尔曼观点采择理论的阶段特征
二、写作教学的生成性价值（参照叶圣陶语文教育思想）
生活化表达的典范
周景明文中的对话描写（"请问您找谁"）展现真实交际语境
曹秋韵的情绪动词运用（"瞪大眼睛""锁紧眉头"）达到"写话如画"境界
两文均体现叶老"写作即生活记录"的理念，事件选择具有年龄典型性（帮助学习/同伴争执）
思维发展的可视化轨迹
周景明完成"行为-反思"的认知闭环：事件叙述后自然生成感悟（"多么快乐"）
曹秋韵呈现冲突解决的多元策略：从肢体对抗（"抓住她的手"）到心理调节（自我劝解）
暗合维果茨基"语言是思维外衣"理论，文字组织反映心理发展水平
三、班级建设的教育启示（融合魏书生民主管理理念）
角色教育的成功案例
周景明随笔证明：岗位责任可通过具体事件自然内化（非说教式）
曹秋韵冲突记录显示：同伴交往需要"试错-反思"的成长空间
集体建设的动态素材
教师可利用周景明案例构建"互助文化"（如设立"快乐助人榜"）
曹秋韵事件可转化为"冲突解决"主题班会素材，实践杜威"教育即经验改造"
特别值得注意的是两篇随笔的互补价值：周景明记录的正向情感体验（快乐）与曹秋韵记录的负向情绪处理（愤怒），共同构成完整的社会情感学习素材。这种真实记录比虚构作文更具教育价值，建议教师建立"班级成长档案"系统收藏此类随笔，它们既是学生发展的生动记录，更是调整教育策略的重要依据。
（本评析特别关注《中小学心理健康教育指导纲要》中"学会学习""人际交往"两大核心素养的培养路径，建议教师采用"作品分析-行为观察-访谈验证"的三维评价法持续跟踪学生发展。）
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