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(2025-04-12 18:03:40)| 分类： 与金童一起飞 |
请中国顶级教育家点评一位留守儿童的三个随笔
2006-10-12
16:52:00
学生自主随笔
两场风波
五（1）班 汪施雯
（一）
十月十一日中午，一放学到家，外婆就大声叫道：“你这个死丫头！你怎么把我的自行车给弄坏了？
啊！”
“我没有。”
“什么？你没有？这车子就你一个人骑过，没有第二个人！”外婆不得了了，像头大狮子在吼叫。
我一下子就被外婆吓哭了。我觉得自己受委曲了，便把自己关在房里，一边做作业一边哭。做得差不多了，我就像疲倦了一天的大忙人一样瘫在沙发上，一会儿便睡着了。一会儿外婆叫我吃饭。因为她气还没消，只叫了一声，我就被吓醒了。我睡觉时还做了一个梦，梦里梦到自己成了一个小人儿，而外婆却变成了一头大母狮子。她一脚把我踩在地上，我没有知觉了。
（二）
下午放学后，外公叫我吃饭。外婆坐在那儿不吃。我关心地说：“外婆，您也吃呀！”哪里知道，外公说：“外婆被你气坏了，哭个不停，现在头疼不愿意吃饭。”
当时，夜幕已经降临。我气极了。我冲出门外，一口气跑到了汽车站。后来，我才知道，外婆、舅舅、舅妈都在外面找我。最终，外婆他们还是没有找到我。我自己回家了。
哎！今天我真的是受尽了大大大……的委屈了。
（注：老师在文后批着：以后不要跑！懂吗？）
2006-10-12
16:52:00
学生自主随笔
美好时光
五（1）班 汪施雯
十月十二日的语文课上，老师表扬了进步的同学。老师读着我的《两场风波》。老师没有报谁写的。刚读了一句。同学们就窃窃私语：“谁写的呀？谁写的呀？”一会儿，郭靖看了看我说：“是你写的吧？”我点了点头。霎时，同学们的目光都转移到了我身上。我不好意思地低下头。
老师读完后，让同学们对我的文章作评价。大家都说我应该理解外婆，更不应该跑！
现在我知道了，外婆是爱我的。我不能跑！万一我被坏人抓走，万一外公、外婆吓晕了……就是以后受了委屈，也不能跑！
这节课，我终生难忘！
注：该生为留守儿童。我在课上读了
她的《两场风波》。同学们评价后，我郑重地要求全体同学：以后，不管是谁，不管受到多大的委屈，都不许离家出走！大家不约而同地举起了小手。
从中国当代教育家的视角，对留守儿童汪施雯的随笔进行专业评析：
一、心理发展层面的教育诊断（基于林崇德发展心理学理论）
情绪管理能力的典型表现
第一则随笔呈现完整的"刺激-反应-调节"链：外婆指责（刺激）→哭泣自闭（初级反应）→梦境投射（心理防御）→离家出走（极端行为）
第二则随笔显示认知重构过程：集体评价（新刺激）→观点采择（"外婆是爱我的"）→行为承诺（"不能跑"的誓言）
印证留守儿童情绪发展的特殊性：缺乏父母缓冲的隔代冲突更易激化
安全依恋关系的重建轨迹
初始状态：将外婆妖魔化（"大母狮子"意象），显示不安全依恋
转化契机：教师朗读创设的"去个性化共情"（同学不知作者时的评价）
重建结果：通过集体反馈获得替代性安全基地（"这节课终生难忘"）
二、写作教学层面的教育价值（参照叶圣陶生活作文理念）
真实情感的表达范式
梦境描写达到"以幻写实"的艺术真实（小人vs母狮的意象对比）
动词运用极具张力（"瘫"、"冲"、"踩"等动词群）
体现叶老"写诚实的自己的话"原则，暴露出留守儿童的情感困境
写作疗愈功能的典型案例
首篇写作完成情绪宣泄（"受尽大大大…委屈"的夸张表达）
次篇写作实现认知调整（通过他人评价获得新视角）
完整呈现"写作-反馈-成长"的疗愈闭环，印证表达性写作的治疗价值
三、班级干预的教育智慧（融合李镇西民主教育思想）
教育时机的精准把握
选择匿名朗读策略，既保护自尊又引发共情
将个体事件转化为集体教育契机（全体举手承诺）
体现"教学机智"：在情感温度最高时强化规则（"不许离家出走"）
留守儿童教育的示范做法
建立"写作-倾听-回应"的情感支持系统
用集体温暖补偿家庭情感缺失（同学评价替代父母引导）
将作文本转化为心理监测窗口（通过文本发现危机苗头）
四、改进建议（基于顾明远教育生态理论）
家校协同方面
建议教师与外婆建立"冲突沟通本"，改善隔代沟通质量
创设"亲情写作时间"，引导孩子给父母写信倾诉
班级建设方面
可组织"我的情绪故事"主题写作，构建支持性同伴群体
开发"情绪温度计"自评工具，培养元情绪意识
个别化指导方面
推荐阅读《草房子》等成长小说，提供情绪应对范本
指导建立"积极行为替代清单"（如受委屈时可选的其他做法）
这位留守儿童的随笔记录，生动呈现了写作如何成为情感宣泄的出口、认知重构的媒介、社会支持的桥梁。教师通过专业介入，成功将写作教学转化为心理健康教育、生命教育的综合载体，体现了"作文即做人"的教育真谛。建议持续跟踪该生写作中的情感变化，将其作为研究留守儿童心理发展的珍贵案例。（完）
汪施雯的随笔对班级同学产生了多维度影响，具体表现为：
一、情感共鸣与行为示范
引发集体共情机制
《两场风波》中外婆冲突的描写让同学意识到"受委屈时不能跑"的安全准则，促成全班举手承诺
梦境意象（小人vs母狮）具象化留守儿童情感困境，增强同伴理解深度
二、班级规则重构
推动班规迭代
教师将其案例转化为"禁止离家出走"的集体公约，建立情绪危机干预机制
同学评价"应该理解外婆"反映道德判断从"对错二分"转向"关系修复"
三、写作教学创新
激发表达意愿
《美好时光》记录范文朗读场景，使"匿名共情法"成为班级写作教学固定环节
带动同学模仿"生活事件+心理描写"的写作模式，后续出现《风波》等同类随笔
四、群体认知发展
改变留守儿童刻板印象
真实呈现隔代教养矛盾，消解"留守儿童=问题学生"的标签化认知
同学主动询问"是你写的吧？"显示身份认同从回避到接纳的转变
该影响链显示：个体叙事通过教师专业化处理（朗读-讨论-规则转化），能有效转化为集体教育素材，符合新教育实验"师生共写随笔"的育人逻辑。这种"个人创伤-集体疗愈-制度完善"的转化模式，为班级突发事件处理提供了范本。
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