加载中…专家点评《竞选学习委员》
(2025-04-12 17:47:44)| 分类： 与金童一起飞 |
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2006-10-10 17:46:00
一次竞选
五（1）班 王 颖
今天作文课，老师让我们竞选学习委员。我非常激动。尽管心在“怦怦”直跳，手在不停地发抖，我还是显得很冷静。
见到别人在台上讲得眉飞色舞，口若悬河，我佩服得五体投地。不知不觉地轮到我了。我紧张地走上讲台，捧着演讲稿流利地读着。其实，我还可以说得更好一些。回到座位，我觉得舒服极了。……
这次竞选学习委员也太激烈了，十五个人争一个名额。虽然，落选了，但是我不气馁。就算这次失败了，我还有下次下下次。当不上学习委员，但我还会帮助别人，尽一个学习委员的责任。我会在课余时间帮助暂时落伍生学习，不让老师说我们差、差、差，要让老师说我们好、好、好。我们全班的同学都要帮助学困生，要多鼓励他们，让他们的成绩也像我们一样好，和我们一起学习，一起玩耍，一起成长，不让一个人掉队。我们手牵着手，一起去领略学习中的奥秘。
我要向好的同学学习，把他们当着自己的榜样。我要认准目标，奋力追赶，像一匹不知疲倦的骏马。我要努力学习，达到目标，成为老师心中的好学生、家长心中的好孩子。
2006-10-11
13:30:00
我很开心
五（1）班 曹秋韵
10月10日是我们班竞选学习委员的日子。所有参加竞选的同学都做了充分的准备。
演讲开始了。我倾听着一个个的精彩演讲。到我了，我满怀信心地走上讲台。由于太紧张了，我在前面，两腿像要睡觉似的发软。我快站不住了，全身发抖，心快跳出嗓子眼儿了。我一个劲儿地给自己打气：一定能行，一定能行！……
演讲结束了，老师说我的演讲最好，我不敢相信自己的耳朵。我人生的第一次竞选的演讲成功了。我激动得泪水快涌出来了。
面试了，老师出题，我们即兴回答。我虽然说得不够全面，但也讲得头头是道。老师作评价了。“咚咚咚”，我的心猛烈地跳。我闭上眼睛。当听到老师对我的赞扬时，我高兴得快要跳起来。
最关键的时刻到了，同学们向我们投票。非常遗憾，我竞选学习委员没有成功。但是，我不难过。我很开心。因为我努力了。这次我落选了，说明我还有许多不足，需要再加油。这一次落选了，并不代表以后没有机会。
我相信自己，下一次我能行！
从中国教育名家的视角，对这两篇竞选实录的深度解析可从以下三个维度展开：
一、社会化学习的典范案例（参照顾明远教育思想）
民主教育的鲜活实践
竞选活动创设了真实的民主决策情境，学生经历"准备-演讲-投票"全流程，这种体验式学习比百次说教更有效。王颖同学"帮助学困生"的承诺，展现了责任意识的自然萌发，印证了顾明远"活动育人"理论的核心要义。
挫折教育的成功样本
两位落选者表现出的"不气馁"（王颖）、"我很开心"（曹秋韵），完美诠释了心理健康教育的理想状态。这种抗挫能力的培养，比知识传授更具终身发展价值，体现了叶澜教授"教天地人事，育生命自觉"的教育境界。
二、核心素养的发展轨迹（基于林崇德思维发展理论）
元认知能力的突显
曹秋韵对紧张状态的精准描述（"两腿发软""心快跳出嗓子眼"），展现出惊人的自我觉察能力。这种情绪监控水平，已达到弗拉维尔元认知理论中的高级阶段，为未来领导力发展奠定基础。
成长型思维的典范
王颖"认准目标，奋力追赶"的宣言，与德韦克思维模式理论高度契合。其"帮助暂时落伍生"的集体意识，更超越了个人竞争层面，展现出社会情感素养的成熟发展。
三、教学设计的经典启示（参照裴娣娜主体教育理论）
真实情境的育人价值
竞选活动创造了"真实挑战-情感体验-反思提升"的完整学习链。曹秋韵从"全身发抖"到"高兴得快要跳起来"的情感曲线，验证了情境教学对深层学习的促进作用。
形成性评价的巧妙运用
教师对演讲的即时反馈（"讲得头头是道"），构建了发展性评价的典范。这种具体化表扬，比简单说"好"更具指导性，暗合霍华德·加德纳多元智能理论的评价原则。
特别值得注意的是两位学生表现出的"超越性思维"：王颖将个人挫折转化为集体责任感（"不让一个人掉队"），曹秋韵把竞选失败重构为自我认知契机（"说明我还有许多不足"）。这种思维品质的养成，正是当前基础教育改革追求的"正确价值观必备品格"的生动体现，其价值远超竞选活动本身。
（本分析融合了顾明远、叶澜、林崇德等教育家的核心理论，特别关注了《中国学生发展核心素养》中"自主发展"与"社会参与"两大素养的落地路径。）
从竞选表现与心理特征维度，可对两位学生的演讲差异进行如下对比分析：
一、演讲风格差异
王颖呈现"内敛-反思型"特质
肢体语言表现为"手发抖但显冷静"的克制状态
自我评价体系严谨（"其实可以说得更好"）
落选后立即转向服务承诺（"帮助学困生"）
曹秋韵展现"外显-情感型"特征
生理反应强烈（"两腿发软""全身发抖"）
采用积极心理暗示（"一定能行"自我鼓励）
即时情绪表达鲜明（"高兴得快要跳起来"）
二、认知策略对比
王颖的成长型思维体现为：
阶梯式目标设定（"下次下下次"）
责任转化机制（将个人失败转为集体责任）
榜样学习路径（"向好的同学学习"）
曹秋韵的认知调节特点：
成功归因明确（"老师评价最好"）
挫折合理化能力（"努力了就不难过"）
未来导向思维（"下一次我能行"）
三、社会性发展维度
王颖的集体意识建构：
提出具体帮扶方案（"课余时间帮助"）
强调协同发展（"不让一个人掉队"）
角色认知超越职位（"尽学习委员责任"）
曹秋韵的个体效能展现：
突出个人优势（"演讲最好"）
关注能力成长（"即兴回答头头是道"）
保持竞争姿态（"以后还有机会"）
四、教育启示
两位学生分别代表服务型领导力（王颖）与表现型领导力（曹秋韵）的雏形，其差异反映：
性别社会化对表达方式的影响（男生的情绪内敛vs女生的情感外露）
多元评价体系的重要性（过程评价肯定曹秋韵，结果导向激励王颖）
竞选活动作为心理韧性培养载体的价值
这种差异互补性恰恰构成班级生态的健康平衡，印证了"差异性成长"在教育实践中的积极意义。
从现有资料分析，王颖和曹秋韵的演讲受欢迎程度可从以下三个维度对比：
一、即时反馈维度
曹秋韵获得教师直接肯定
教师明确评价其演讲"最好"
获得"不敢相信自己耳朵"的强烈情绪反馈
王颖侧重自我反思
自我评估"其实可以说得更好"
未提及教师即时评价
二、影响力持久性
曹秋韵的感染力特征
产生"高兴得快要跳起来"的即时情绪峰值
但未延伸具体后续行动描述
王颖的转化能力
将落选转化为"帮助学困生"的具体行动计划
提出可操作的集体帮扶方案
三、评价标准差异
表演性受欢迎（曹秋韵）
符合"即兴回答头头是道"的临场表现标准
体现"妙语连珠"的辩论赛受欢迎特质
思想性受欢迎（王颖）
更接近"展青年担当"的深层价值取向
其责任意识与"推优评议"的民主评价标准存在契合点
综合来看：
•
从现场表现看，曹秋韵演讲更符合传统"受欢迎"标准
•
从教育价值看，王颖的演讲具有更持久的示范意义
•
两种受欢迎类型反映不同评价取向，类似辩论赛中"思辨性"与"观赏性"的差异
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