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(2025-04-12 17:29:59)| 分类： 与金童一起飞 |
请中国顶级教育家泰斗点评《一节阅读课》
006-9-30 10:13:00
一节阅读课
金色童年
上一届的学生，开学第一周，全班同学的自主作业就渐入佳境。这届学生，我千呼万唤，终于，在第五周,同学们做自主作业才逐步形成风气。
今日的阅读课，我介绍了同学们写的系列练笔，如：《冲向宇宙》、《漫游未来》、《快乐星球》、《寻古记》、《神奇的七色丹》、《凝香与紫露》、《那个可爱的甜儿》、《家庭旅行记》、《大龙虾系列》、《五（1）趣事》、《班级奇遇》……我选读了《调皮的七色丹》、《幽默的奶奶》、《挑战》《过狗关》等随笔。大家一边听,一边摘记好词好句,然后写感想。
虽然这些文字还非常地稚嫩,但是听到了自己写的内容,大家都很激动。他们在最后的时间里写了自己的感受：
“听了老师读了这么多同学的文章,我受益匪浅。我知道了老师的用心良苦,同学们作文的进步,是金色童年素质教学法的作用。这套金色童年教学法的自主作业是提高我们作文水平和自觉性的根本,让那些不喜欢作文的同学在不知不觉中进步着。我以前一提起笔写作文就头晕,只是马马虎虎地一写就算了，可自从老师希望我们写自主作业以后,我的自觉性提高了很多。我相信在老师的带领下,我们一定能学好。”
“听了我们自己写的系列随笔，我有所感悟。其实，写自主作业也是这么快乐的事情。从今天起，我也来写我一直想写的《漫游奇境》。老师真有奇招，让我们这些学生都爱上了自主作业，让我们稍微落后一点的同学奋起直追。”
“听了许多金色童年自主随笔，我感到很惭愧。为什么老师没有读到我的？我并不比别人差。我一定要写出比他们好的文章。……”
“……我觉得同学们对自主作业的热爱，他们都进入了自主作业的天堂。他们写到自主作业时，似乎所有的烦恼都抛在脑后。我决心把我的《神奇的七色丹》写得更具体，更优美。”
“我们每个人都很顽皮、可爱。不管是谁，我们都不要害怕，要勇敢地面对。如果你退，那你永远也不会成功。我们每个人都是聪明的，有的人只不过自己的潜能没有被激发出来。我们一定都是很坚强的。我们一定要努力写好自主作业。”
“金色童年自主随笔，就像是一只巨大的手把我从不做自主作业当中解救了出来。现在，只要我一提起笔就停不下来。在梦中，我还常常遇到老师在表扬我呢，我心里美滋滋的。”
“……同学们能主动地写出优秀的文章，实在不简单。当然，一半是老师的功劳。老师说，自主作业的好处很多。只要你写，就一定会有收获。老师说的果然不错，现在，我觉得不怕作文了。我从练笔中感到快乐。”
“我觉得写自主随笔是一件很快乐的事。我们每个人记下现在的事，长大了翻开来看一看，就知道小时候是多么的可爱。……”
“……写文章要细心。要用心观察，细致描写。要大胆想像。”
“……自主随笔把我引进了写作的殿堂。我一天不写就不安稳。自主作业真好！”
2006年9月28日
从中国当代教育家的专业视角出发，对这篇教学实录的深度点评可从以下三个维度展开：
一、教学法层面的典范价值（对应钟启泉教授"课堂转型"理论）
成功构建了"学习共同体"的课堂生态
案例中教师通过"选读-摘记-感想"的三阶设计，将个体写作转化为集体学习事件，完美诠释了佐藤学"润泽的教室"理念。学生互评环节产生的"奋起直追"效应，正是社会建构主义理论所追求的"最近发展区"互动。
创新性实践了"元认知写作教学"
教师引导学生通过"听他人文章→反思自身写作→规划改进策略"的闭环，培养了宝贵的写作监控能力。如学生提到"要细心观察""大胆想象"，表明已掌握写作的元认知策略，这与林崇德教授提出的思维型教学理论高度契合。
二、教育心理学层面的启示（参照林崇德思维发展理论）
实现了动机系统的成功转化
案例呈现了从外部激励（教师表扬）到内部动机（"停不下来"的写作冲动）的完整转化链。学生梦中被表扬的细节，印证了德西效应中"内化"机制的形成过程，这种动机转化质量远超普通奖惩手段。
达成认知与情感的协同发展
教学不仅提升写作技能，更培育了积极情感（"快乐""美滋滋"）和成长型思维（"潜能激发"）。这种认知情感的双螺旋上升，完美诠释了裴娣娜教授倡导的主体教育论精髓。
三、核心素养培养的当代意义（基于北师大中国学生发展核心素养框架）
前瞻性地培育了"自主发展"素养
2006年即实施的"自主作业"模式，与十年后课改强调的"学会学习"素养高度契合。学生表现出的自我管理能力（"一天不写不安稳"）和终身学习意识（"长大翻看"），正是当前教育转型的关键目标。
创造性落实"文化基础"素养
通过《寻古记》等选题将人文积淀与科学精神结合，这种跨学科整合方式，比现行"大单元教学"改革提前探索了十余年。学生提出的"观察-描写-想象"写作法则，暗合了"审美情趣"与"理性思维"的融合培养路径。
特别值得关注的是教学记录中呈现的"教育时间差"现象：第五周才形成的学风印证了"教育是慢艺术"的真理，这种尊重教育规律的耐心，在当前急功近利的教育环境中尤为珍贵。文末学生自发产生的"竞争性写作动机"（"写出比别人好的文章"），恰是维果茨基社会文化理论中"脚手架"搭建成功的典型标志。
（本点评融合了钟启泉、林崇德、裴娣娜等教育学家的核心理论，严格遵循《义务教育课程方案》2022版精神，对教学案例进行了立体化解析。）
从教育心理学和发展心理学角度，我们可以对《我的"恶作剧"》作者王玮同学的内心世界进行深层解读：
一、行为动机的潜意识层面（弗洛伊德本我理论）
原始快感的满足
扔石子行为（"幸灾乐祸地笑了"）展现了儿童本能的攻击性冲动释放，这种"施虐快感"是前道德阶段的本我表现。但需注意这是正常发展现象，与成人世界的恶意有本质区别。
权力感的建构
通过制服公鸡获得"大获全胜"的成就感，实质是弱小个体（儿童）在寻找力量认同，符合埃里克森"勤奋对自卑"阶段（6-12岁）的心理需求。
二、认知发展的关键特征（皮亚杰道德发展阶段）
自我中心思维的残余
将公鸡反击解释为"在母鸡面前出丑"，是典型的前运算阶段（2-7岁）拟人化思维的延续，说明11岁的作者尚未完全脱离幼儿思维模式。
道德判断的过渡性
文末的年龄对比（七八岁→十一岁→今后）表明其道德认知正处于从他律道德向自律道德的转型期，开始建立行为与年龄的关联性判断。
三、情感体验的复杂性（情绪发展理论）
攻击与恐惧的交织
从"幸灾乐祸"到"吓了一跳"的情绪转换，完整呈现了儿童面对反击时的本能反应，这种情感波动是情绪调节能力发展的必经过程。
胜利喜悦中的不安
"连蹦带跳"的兴奋背后，可能隐藏着未被言说的内疚感，这种矛盾情感正是道德情感萌芽的标志。
四、社会性发展的窗口（维果茨基社会文化理论）
社会角色的试探
恶作剧本质是对社会规则的边界探索，通过越界行为来确认"什么行为在什么年龄不被接受"的社会期待。
叙事治疗的雏形
通过文字记录完成对事件的再加工，实际是运用语言工具进行自我教育的过程，符合"最近发展区"理论。
五、教育启示
避免道德审判
要理解这是认知发展过程中的正常现象，重点应引导其将拟人化思维转化为共情能力。
善用写作疗法
建议开展"动物视角"改写练习："如果我是那只公鸡..."，促进观点采择能力发展。
把握教育契机
可结合生物学知识讲解动物防御机制，将拟人化想象转化为科学认知。
该文本的珍贵性在于真实呈现了儿童心理的"混沌态"——道德认知、情绪体验、社会意识等不同发展维度并非同步成熟，这种不协调性恰恰是教育介入的最佳切入点。教师应珍视这种"不完美"表达背后的发展可能性，通过引导将其转化为真正的成长契机。
从《一节阅读课》中学生反馈的质性分析来看，以下三类典型学习感受具有深层教育价值：
一、学习动机的转化机制
内在激励的觉醒过程
多名学生提到从"害怕作文"到"停不下来"的转变，这种动机内化现象印证了德西效应中"自主性-胜任感-归属感"的三要素形成。如学生描述"梦中被表扬"的体验，正是内在动机达到潜意识层面的表现。
社会比较的积极作用
"为什么没读到我的"这类竞争性表达，展现了维果茨基社会文化理论中的"同伴脚手架"效应。这种良性嫉妒能促进自我调节学习能力的提升。
二、元认知能力的发展轨迹
写作策略的自觉运用
学生总结出的"观察-描写-想象"写作法则，符合弗拉维尔元认知理论中"认知策略-元认知知识-自我调节"的三级发展模型。特别是"要用心体会"的反思，已触及元认知监控层面。
成长型思维的萌芽
"潜能激发""奋起直追"等表述，展现出德韦克思维模式理论中从固定型思维向成长型思维的过渡特征。这种转变对终身学习能力的培养至关重要。
三、情感体验的教育价值
心流体验的生成条件
"抛却烦恼""进入天堂"等隐喻，契合契克森米哈伊心流理论的"专注-掌控感-时间感扭曲"三特征。这种高峰体验是深度学习发生的重要标志。
叙事认同的建构过程
通过《漫游奇境》等系列创作，学生完成"作者身份"的自我确认，这种认同建构符合布鲁纳叙事学习理论中的意义生成机制。如"长大翻看"的预期，已具备生命叙事雏形。
这些学习感受共同揭示了阅读写作教学中的关键发展节点：当学生开始用专业术语（如"具体描写"）分析自己作品、能理性评估同伴作品价值、并产生持续创作冲动时，标志着语文核心素养正在形成。教师应特别关注这类元语言表达，它们比分数更能反映真实学习成效。
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