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(2025-04-12 17:28:24)| 分类： 与金童一起飞 |
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006-9-28 10:28:00
学生自主随笔
我的“恶作剧”
王 玮
傍晚，我走在放学回家的路上。我看到一只威武的大公鸡正带领几只母鸡觅食。爱搞“恶作剧”的我，顺手拣起一块石子向公鸡扔去。公鸡没有防备，重重地挨了一下。我幸灾乐祸地笑了，继续前进。我刚走了几步，突然觉得屁股上猛疼了一下，好像被什么东西咬了一口。我连忙转过身，一看，顿时吓了一跳。原来是刚才被我砸了的大公鸡。我想，大概它因为在母鸡面前出了丑吧！我看了看大公鸡，只见它瞪着通红的眼睛，张着嘴，竖起全身的羽毛。我不敢大意，飞起一脚，踢了个正着。那只大公鸡“嗷嗷”地惨叫了几声，还连翻了几个跟头，好不容易爬起来，一拐一拐地逃走了。我大获全胜，连蹦带跳地跑回了家。
这事儿，在七八岁时可以叫做玩，而现在十一岁了，这样做，就叫做“恶作剧”。今后再做，就有点不雅了。
这篇学生随笔《我的"恶作剧"》展现了儿童成长过程中的典型行为与反思，可以从以下几个维度进行专业点评：
一、写作教学价值分析
真实性表达典范
完全符合钟启泉教授倡导的"真实表达"写作理念，生动记录了童年经历中的本能反应与后续思考（华东师范大学出版社《课堂转型》）。事件描述具体可感，动作描写（"飞起一脚""连翻几个跟头"）和心理活动（"幸灾乐祸""吓了一跳"）形成强烈画面感。
成长反思的自然呈现
文末年龄对比（七八岁→十一岁→今后）体现了认知发展水平，这种自我觉察正是写作教学追求的"元认知能力"培养（OECD《学习指南2030》）。将动物拟人化处理（"在母鸡面前出丑"）展现了儿童特有的心理投射。
二、教育心理学视角
皮亚杰认知发展理论的鲜活案例
文中行为模式（刺激-反应-强化）典型对应具体运算阶段（7-11岁）儿童特征。攻击行为后的胜利快感（"大获全胜"）与道德认知的萌芽（"不雅"评价）形成张力，预示向形式运算阶段过渡。
情绪管理的学习契机
建议教师可引导补充"换位思考"写作：若从公鸡视角叙述事件，或探讨动物行为学知识（公鸡攻击的本能反应），将科学认知与情感教育有机结合（SEL社会情感学习标准）。
三、教学改进建议
写作指导优化方向
•
可增加环境描写强化场景感（如乡村道路特点）
•
引导细化冲突过程的身体感受（疼痛程度、心跳变化等）
•
尝试不同体裁改写（如公鸡的"抗议信"）
素养培养延伸
符合新课标"写清楚事件过程"的第三学段要求（2022版课标），若增加"现在如何看待此事"的反思段落，可进一步提升思维深度，培养责任意识。
四、文化价值判断
文章生动展现了童真与规则的碰撞，其教育价值恰恰在于未经修饰的真实性。教师应珍视这种"不完美"的成长记录，避免用成人道德标准简单评判，而要通过写作指导帮助学生自然完成道德认知的建构。
（总字数：698字）
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