加载中…专家点评两个《对不起》
(2025-04-10 15:20:34)| 分类： 与金童一起飞 |
请中国顶级教育评论家评论两个《对不起》。学生的自主随笔
王震宇，对不起 5.10
沈 灿
王震宇，我要郑重地向你说一声：“对不起！”因为，今天中午，我因你以前弄坏了我的几把伞，我们闹了起来。中午，写了一篇自主作业告了你的状。我用了许多不恰当的词语来写你。中午，我从卫生包干区回来，老师叫我到讲台边。老师指着讲台上的一滩水说：“这是什么？”我横想竖想想不出来。有人对我说：“是王震宇的眼泪。”我顿时惊呆了。一定是打小报告那件事。接着，老师又拿出我的本子。我看见上面居然写着：“我们是好朋友，以后不再开玩笑了。你的朋友王震宇。”我感到无地自容，真想找个洞爬进去。我立即跑到他位子上，跟他握手言和。我俩又好起来了。放晚学时，我们还是像往常一样友好。对不起，王震宇，是我错了！
对不起，沈灿
王震宇
对不起，沈灿。昨天中午放学，我和你闹了一场，大伤了你的自尊心、自信心，让你的心灵受到了重创。
听说你回家抱着枕头哭了三分多钟，打了布偶四十四拳。我的心都颤抖了。
在吵闹时，你的裤子脏了，你回去肯定会被家长批评；而我却大摇大摆地回家大吃大喝，你在家里肯定是垂头丧气不吃不喝。我是兴高采烈地上学，而你是满腔怒气。在这里我要向你说声：“对不起！”
这件事使你一肚子火。最后，我还要向你说声：“对不起！”
2006-5-12 15:34:00
这两篇跨越十余年的学生自主随笔，以质朴笔触勾勒出儿童世界的矛盾与和解，堪称德育实践的鲜活标本。作为教育评论者，我从中看到三个维度的教育价值：
一、情感教育的具象呈现
沈灿的"无地自容"与王震宇的"心都颤抖"，将抽象的道德认知转化为具象的情感体验。前者通过"讲台上的眼泪"这一视觉符号完成自我道德审判，后者借助"三分多钟"、"四十四拳"的孩童式计量实现共情觉醒。这种具象化叙事印证了皮亚杰道德发展阶段理论中"他律到自律"的转化过程，展现了情感教育从认知到践行的完整链条。
二、冲突调解的教育智慧
教师将矛盾具象为"一滩水"，通过苏格拉底式的诘问引导自省；将和解物化为留言本，构建起第三方对话平台。这种"不教而教"的介入方式，既保护了儿童的自尊体系，又创设了道德反思空间。特别是对"好朋友"身份符号的唤醒，巧妙运用同侪压力实现正向引导，展现了中国传统教育中"不愤不启，不悱不发"的智慧。
三、写作疗愈的范式意义
两篇随笔构成复调式对话文本，展现出写作作为心理疗愈工具的双向价值。沈灿的线性叙事完成错误归因，王震宇的魔幻数字（四十四拳）释放补偿心理，这种写作过程本质上是对霍妮"基本焦虑"的自我疗愈。更可贵的是，时间戳记形成的"道德账本"，为成长档案建设提供了原始素材，印证了叙事疗法在德育中的独特价值。
这两篇稚嫩随笔揭示的，是比知识传授更本质的教育真谛：当教育场域允许试错、包容忏悔、鼓励对话时，每个孩子都能在冲突的镜面中照见更好的自己。这种源自生活本真的道德学习，正是核心素养培育最珍贵的原生土壤。
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