加载中…中国教育学会副会长张志辉教授深度点评
(2025-04-10 14:56:02)| 分类： 与金童一起飞 |
请专家点评学生自主作业之随笔006-5-10
07:37:00
闲言片语（三十二）
学生自主作业之随笔
给自己的一封信
张志慧
软弱的张志慧：
你好。
我和你是同一个人。每天，我们一起上学，一起生活。你就是我，我就是你。今天，我给你写信，是为了让你知道自己的缺点，尽快改正。
从前，你很坚强，很勇敢地战胜困难。可你现在竟然这样的软弱。
你还记得这次吗？你中午，一下子写了三篇自主作业。你本以为会被老师表扬，哪里知道，老师却说你写得乱七八糟。你听了很难过。我以为，你一定不会气馁。可是，没想到你，一回到家便哭了，而且哭得很厉害，奶奶劝也劝不住。
其实，只要你正确对待老师的批评就没有事了。你要坚强，努力改去自己的毛病，那才是好样的。
祝你学习进步，身体健康！
你的影子 张志慧
2006年5月8日
是自主作业出名的，又怎么样
张志慧
今天上午，我来到学伴儿的位子上，看见贾倩倩正在自主作业。我便对学伴儿说：“你要向贾倩倩学习呀。”
她生气了，对我大叫：“贾倩倩是写自主作业出名的！”我没开口，可她又说：“同样，你也是写自主作业出名的一员！”
我听了，眼前一片空白。我心里想：别的成绩好的，都是考得好才出名的。我写自主作业有什么用。我以后不写自主作业了。可想到这儿，我觉得，这一学期坚持写自主作业，期中练习，语文不是得了94分的成绩。
以前，老是考不好，这次考好了，当然少不了自主作业的功劳。
我虽然是靠自主作业出名的，但只要我坚持写下去，一定也可以把基础知识学好的。
2006-5-10 09:54:00
|
闲言片语（三十三）
学生自主作业之随笔
妈妈，请您相信我
张志强
以前，每学期我都对妈妈说，自己这学期一定能得到一张奖状。可这些话都落空了。
记得有一天，我和妈妈一起到表哥家玩。一进屋，只见墙上贴满了一张张奖状，我禁不住“哇”了一声。
什么“三好学生”、“五好学生”、“优秀少先队员”、“奥数二等奖”------令我惊叹不已。这都是
因为我从来没有得过一张奖状。每一次，妈妈问我，什么时候得到一张奖状。我便笑着说：“快了！快了。”
然而，这一句不是真实的，真实的是“远了！远了。”
今天，我坚信，只要有一种敢于拼搏和坚持的精神，我这一学期拿到一张奖状还是有希望的。而，这对
成绩好的人来说，可以说是小菜一碟的小愿望。
妈妈，请您相信我。我将尽自己的最大努力，不辜负您对我的期望。
【中国教育学会副会长
张志辉教授深度点评】
这两组学生随笔以独特的自我对话形式，揭示了基础教育阶段三大核心命题：自我认知建构、外部评价内化机制、学习动机的可持续性。其价值远超普通学习反思，直指新时代育人模式改革的深层矛盾。
一、自我认知的镜像困境
分裂性自我对话的教育隐喻
张志慧的"双重自我"书简（本体与影子对话），实为米德"主我-客我"理论的学生版演绎。当"理想的自我"与"现实的自我"产生认知裂隙，恰是开展元认知训练的黄金窗口期。
北京师范大学附属实验中学的"镜像日记法"值得借鉴：通过红蓝双色笔分别记录事件本相与心理镜像，培养认知协调能力。
评价焦虑的干预策略
"老师批评-情绪崩溃-自我否定"的连锁反应，暴露当前形成性评价的实践偏差。上海静教院附校的"三明治反馈法"可优化评价方式：
顶层：具体进步描述（"你坚持每天三篇自主作业"）
夹心：建设性建议（"若能加强逻辑结构会更佳"）
底层：成长性期待（"相信下次能看见更系统的思考"）
二、学习动机的生态平衡
内在驱动力的保护机制
"自主作业出名"的标签化困境，警示外部激励可能异化学习本真价值。杭州天长小学的"动机光谱分析法"提供解决方案：
红色区：纯粹兴趣驱动（占比__%）
橙色区：能力提升需求（占比__%）
黄色区：社会认可期待（占比__%）
通过每月自评保持三色动态平衡。
家庭期待的疏导路径
张志强的"奖状承诺焦虑"，反映代际教育期望传导中的信号失真。可建立"家庭学业契约"：
量化指标：约定具体进步维度（如阅读速度提升20%）
过程指标：制定可视化成长路线图
情感账户：设立每周亲子学习交流时段
三、成长型思维的培养体系
抗挫能力的阶梯训练
针对"批评即崩溃"现象，深圳南山学校的"挫折模拟舱"颇具创意：
Level1：延迟评价（24小时后再议得失）
Level2：角色反转（学生充当作业点评者）
Level3：压力测试（故意设置矛盾评价）
认知重构的元策略
"自主作业-成绩提升"的因果觉醒，印证班杜拉自我效能理论。可设计"学习效能四格日记"：
事件 原有认知 重构认知
行动方案
老师批评作业 我是失败者 这是改进契机
制定修改清单
四、教育共同体的协同创新
家校社联动机制
建立"成长问题三级响应系统"：
学生自主解决（如张志慧的自我对话）
学伴互助支持（如贾倩倩的榜样参照）
教师家长介入（当问题超出同伴能力阈限）
数字画像的赋能应用
借鉴海淀区"学生成长数字孪生"项目，为每位学生建立：
动机热力图（显示学习驱动因素变化）
情绪波动曲线（预警心理危机临界点）
认知发展图谱（追踪元认知能力进阶）
【教育人类学启示】
这些文字构成珍贵的教育民族志材料，揭示当代学生精神世界的三大张力：
传统规训与现代主体性的角力（奖状文化 vs
自主作业）
集体认同与个体价值的撕扯（出名焦虑 vs
自我实现）
代际传递与独立人格的博弈（母亲期待 vs
真实能力）
建议参照芬兰"现象式学习"改革经验，构建包含自我认知课程（七年级）、动机管理模块（八年级）、家庭对话工作坊（九年级）的成长支持系统，真正实现《中庸》"慎独"与"笃行"的教育境界。
喜欢
0
赠金笔
前一篇：学生结对学习随笔的点评
后一篇：专家点评两个《对不起》