静笃之教育——我的忏悔

                                       一

我真是一个大蠢货，世上最自以为是、最愚蠢至极的大笨蛋。从十九岁当老师至今已整整三十载，自认为思维清晰，知识丰富，教学经验十足，教授个高中语文还不是小菜一碟？殊不知，平日里所使用的什么教学良策、良法大都是南猿北辙，逆天违理，背道而驰的。真不知耽误了多少良家子弟，扼杀了多少青春少年。难怪辛苦了三十年也没教出一个真正有大智慧的弟子。罪过呀罪过！
     这一感触是在前不久的一节课堂中忽然领悟到的。

那天，是讲苏轼的《定风波》一词，讲授内容想在一节课内完成，因时间紧，到了该学生活动的环节时，我便找了个理由，随口说了这么几句话：“老师的提问会给你们的心理增加负担，相互讨论会干扰你们的心性，一激动了又会让你们忘乎所以，分散注意力，所以，我们还是来静想吧，静是通达智慧最基本的途径，想是放飞心灵最好的方法。诗歌真正的欣赏最好是在静态中用心去细细冥想。”

学生一听，感觉很新鲜，兴致和精神一下来了，我便马上控制了整个教室的气氛，让他们全体安静下来，闭上眼，放下所有顾虑，排除一切杂念，去静静地想刚才讲到的诗词里的某个问题，渐渐地再进入诗词更深更微的境界，细细地去体悟词人想要表达的思想与情感，去感觉它的艺术效果。有想不通的，先记住，之后再提问。

半年前，也是在讲述古典诗歌时，我首次用这种方法。不提问，不讨论，不活跃，不做其他杂事，只是让学生一心静想有关问题，感受有关情境与情感，体悟美妙诗句里包含的真情真性。不懂不明的,之后再向老师提出。其原因是这帮家伙们太能说了，打铃时在说，上了课正说，老师进了教室继续说，开讲了还要说，特别是讲课时仍然要自由自在地说，有时候不得不停下来以示抗议。而当让他们认真讨论，自由发言，提出有关的困惑与看法时，他们却不张嘴了。是的，他们有个性，教育的一个原则就是尊重他们的个性，不可打击压抑。还有什么要学会寓教于乐，要让学生成为教学的主体，要让学生参与到教学中来，要尊重学生的思维认识，要使课堂成为戏院、电影院……理论好讲，来点实际的吧。孔夫子说过要因材施教。一节课四十分钟，从头到尾都是轰吵吵一片，任其自然地发展，能行吗？说我讲的不精彩，可是讲到真正精彩的时候，他们说得更厉害了，全体大笑，前仰后合的，待重新安静下来时，下课铃声响了。时间一长，岂不是白白浪费大好时光？

记得我针对这种情况对他们说过一句话：“真正有修养的人是不会在别人正式讲话时随便打断的。你们如果真的有话想说，有问题想问，到时会给你们机会的。可是你们为什么又不说呢？”

他们沉默了。而我也在思考，为什么让他们说时，反而不说了呢？经过观察，我认为，他们确是无话可说，或说不到点子上去。那么，之中所说的话，大都是废话，无关紧要的话，开心嘻笑的话，相互戏闹的话。这是优秀学生的表现吗？是我们为师者可以纵容的吗？于是，我不想让他们乱说了，要说就说些正经的，有用的，有价值的。

而真正有价值的话又在哪里呢？如何得到？这是问题的关键。

我还发现，好多时候，他们的讨论结果根本答不到问题的要点。一提问，十个有八个在那里吱唔（本人所在的学校，在全省算是数一数二的优秀）。真正有自己看法的同学反道不说，在静静地听别人说。我又想，为什么大教授在讲座时，下面听课的专家都在静静地思考，随教授的思路去走，去想，而不随时提问呢？高中及以下年级学生的所谓讨论，与大学里、研究生院里的讨论是无法相提并论的。讨论、研究之类的教学方法，最好课后进行。要不然，在比赛课、表演课、评比课等情形下作作秀也行。如果放到中学课堂里经常使用，效果并非能如人愿。当然，凭空的想，只能是胡思乱想。要想想到、说到点子上，先得好好读书，没有量，那有想？可是，多小学到初中，九年来，我们只是一味地要求他们大量地去读，去背，去记，去念，去看，去写，强调过想吗？创造过机会让他们静静地思考过吗？我们是不是忽略了静思这个非常重要的思维训练环节呢？我发现，让他们静静地思考更有助于他们思维的扩散与深入，对好多问题探究得更细微与准确。静态教学的效果有时比动态教学更好。

记得冬天下雪时，进行写作训练，他们说不会写景，不会表现自然景致的神蕴。我在用尽了种种办法也不见效的情况下，急中生智：“好吧，来，现在全体闭上眼睛，放下一切，只想教室外边的雪，如果落着，如何纷扬，如何积聚，如何对话，如何与树、人、笑声、脚印、汽车声等交融、相吻、对抗……”事后发现，效果好多了。哈，原来这是多么简单的事呀，全是我们把它搞复杂了。